وبلاگ

توضیح وبلاگ من

موضوع: "بدون موضوع"

دانلود پایان نامه های آماده – ب) مربوط بودن و قابلیت اتکا در چارچوب نظری هیأت استانداردهای حسابداری مالی – 4

اطلاعاتی مربوط تلقی می­ شود که بر تصمیمات اقتصادی استفاده کنندگان در ارزیابی رویدادهای گذشته، حال یا آینده یا تأیید یا تصحیح ارزیابی‌های گذشته آن ها مؤثر واقع شود. مربوط بودن متشکل از خصوصیات دیگری شامل: انتخاب خاصه، ارزش پیش ­بینی کنندگی و تأیید کنندگی ‌می‌باشد.

برای اینکه اطلاعات مفید باشد همچنین باید قابل اتکا باشد. اطلاعاتی قابل اتکاست که عاری از اشتباه و تمایلات جانبدارانه با اهمیت باشد و به طور صادقانه معرف آن چیزی باشد که مدعی بیان آن است یا به گونه ­ای معقول انتظار می­رود بیان کند. قابل اتکا بودن متشکل از کامل بودن، احتیاط، بیطرفی و بیان صادقانه ‌می‌باشد.

اطلاعات ممکن است مربوط باشد لیکن ماهیتاً یا در بیان چنان غیر قابل اتکا باشد که شناخت آن در صورت‌های مالی به طور بالقوه گمراه کننده شود. به طور مثال اگر اعتبار و مبلغ یک ادعای خسارت در یک اقدام قانونی مورد سئوال واقع شود، ممکن است شناخت کل مبلغ ادعا در ترازنامه برای واحد تجاری نامناسب باشد گرچه افشای مبلغ و شرایط ادعای می ­تواند مناسب باشد.” (هیئت تدوین استانداردهای حسابداری ایران، ۱۳۷۶،۵۲۷).

در چارچوب نظری گزارشگری مالی ایران خصوصیات کیفی به خصوصیاتی اطلاق می­ شود که موجب می­گردد اطلاعات ارائه شده در صورت‌های مالی برای استفاده کنندگان در راستای ارزیابی وضعیت مالی، عملکرد مالی و انعطاف پذیری مالی واحد تجاری مفید واقع شود. ‌بنابرین‏ مفیدن بودن (مربوط بودن و قابل اتکا) سود و اجزای تشکیل دهنده آن برای استفاده کنندگان می ­تواند نشان از کیفیت بالای سود گزارش شده باشد.

“قابلیت اتکا بر اطلاعات وجوه نقد به دلیل عاری بودن از هر گونه داوریها و اختصاص رویه ­های اختیاری، از اطلاعات سود و زیان بیشتر ‌می‌باشد اگر قابلیت اعتماد و اطلاعات را بر این اساس بسنجیم اطلاعاتی که عاری از خطا یا جانبداری باشد، آنگاه اطلاعات مبتنی بر رویه حسابداری نقد نسبت به اطلاعات تعهدی از قابلیت اعتماد بیشتری برخوردار است.

اطلاعات ارائه شده در صورت جریان وجوه نقد از لحاظ ویژگی مربوط بودن مربوط­تر از اطلاعات ارائه شده در صورتحساب سود و زیان است چرا که سود یک مفهوم عینی نیست بلکه بیشتر دارای مفاهیم محتوایی حسابداری بوده و در حالی که نقد و اطلاعات مربوط به آن مفهوم عینی داشته و تصمیم ­گیری­های سرمایه گذاران، اعتبار دهندگان اغلب بر مبنای جریان­های نقدی استوار است.

ب) مربوط بودن و قابلیت اتکا در چارچوب نظری هیئت استانداردهای حسابداری مالی

هر چند ممکن است بر سود به عنوان شاخص عملکرد تأکید شود، ولی چارچوب نظری هیئت استانداردهای حسابداری مالی به کل مجموعه ­های گزارشگری مالی توجه می­ کند که شامل تمام اقلام صورت‌های مالی به علاوه یادداشت­ها و جداول تکمیلی است. چارچوب نظری بر سودمندی تصمیم به عنوان معیاری برای ارزیابی کیفیت سود تأکید می­ کند که به صورت مربوط بودن، قابل اتکا بودن و قابل مقایسه بودن تعریف شده است. این سه مورد، رابطه خاص متقابلی باهم نداشته و لزوماًً باهم سازگار نمی­باشند و در کل نمی­ توان آن ها را به طور جداگانه ارزیابی کرد، پس اگر هدف ارزیابی آن ها به صورت مجزا باشد، تعریف کیفیت گزارشگری مالی به صورت مربوط بودن، قابل اتکا بودن و قابل مقایسه بودن به لحاظ تجربی مشکل­زا است. غالباً در عمل برای گزارشگری مالی لازم است یک جنبه فدای سایر جوانب شود و این ترجیح در بین اجزای مختلف سود متفاوت است؛ مثلاً ترجیح مربوط بودن ( که بر شناخت به موقع رویدادها و وقایع اقتصادی، حتی به قیمت گزارش ارقام برآوردی و نه ارقامی که بر اساس مبادلات استوار است، تأکید می­ کند.) بر قابلیت اتکا (که بر کاهش خطاهای اندازه گیری تأکید دارد) یا بالعکس، هر دو ذهنی و خاص شرایط است.

به طوری کلی به نظر می­رسد هیئت استانداردهای حسابداری مالی بر ساختار سودمندی تصمیم، مربوط بودن، قابل اتکا بودن و قابلیت مقایسه تأکید می­ کند. به طور نمونه، ‌در مورد مربوط بودن ‌می‌توان به مواردی مثل الزامات مربوط به اندازه گیری برخی از ابزارهای مالی به ارزش متعارف بازار و ثبت کاهش ارزش داراییها در مواقعی اشاره کرد که شرایط اقتصادی حاکی از زیان تحقق نیافته در ارزش آن دارایی باشد (رحیمیان و جعفری، ۱۳۸۵، ۵۲).

۲-۱-۱۰-۴- مفاهیم کیفیت سود ناشی از تصمیمات اجرایی

الف) قضاوت­ها و برآوردها معیاری معکوس از کیفیت سود

در تهیه گزارش­های مالی لازم است برخی از ارقام صورت‌های مالی توسط مدیریت بر‌آورد شوند؛ این برآوردها باید جهت رسیدن به مقاصد استانداردها باشد، ولی در برخی مواقع ممکن است مدیران از این اختیار در جهت رسیدن به منافع خود استفاده کرده و مقاصد استانداردها را نادیده بگیرند. این عمل مدیران که مدیریت سود نامیده می­ شود، باعث کاهش کیفیت سود می­ شود. تحقیقات زیادی در زمینه مدیریت سود انجام شده است. برخی از آن ها به شناخت علل، انگیزه­ ها، و محرک­های مدیریت سود می­پردازند. برای نمونه، بورگستاهلر و دیچو[۴۸] علت مدیریت سود را مواردی از قبیل اجتناب از گزارشگری زیان می­داند و بر اساس یافته ­های خود ‌به این نتیجه می­رسد که این اعمال مدیران باعث کاهش کیفیت سود می­ شود (محمدی، ۱۳۸۸).

ب) رابطه معکوس بین کیفیت سود و تغییر کاربری

این معیار بیشتر در تحقیقات دانشگاهی که در زمینه مدیریت سود و کیفیت سود صورت ‌می‌گیرد به کار می­رود. به طور مثال یکی از این تحقیقات، فرض کردن محرک­های مدیریت سود و سپس جستجوی مدارک مدیریت سود در یک زمینه خاصی که احتمال وجود محرک­های از قبل تعیین شده هست، صورت ‌می‌گیرد. یکی دیگر از این تحقیقات، که برای اهداف ما مهم هستند توجه به معیارهای موجود مدیریت سود و توجه به کمی کردن تکرار (فراوانی) و بزرگی آن ها ‌می‌باشد زیرا معیارهای مدیریت سود در بعضی اوقات به عنوان معکوس کیفیت سود در نظر گرفته می­شوند (وینسنت، ۲۰۰۳).

۲-۱-۱۱- عناصر تاثیرگذار بر کیفیت سود

عناصر مهم تاثیر گذار بر کیفیت سود به شرح زیر می­باشند:

    1. روش­های حسابداری

    1. قابلیت اعتماد سود

    1. برآوردهای حسابداری

    1. هزینه­ های اختیاری

    1. نوع صنعت

    1. ویژگی­های مالی

    1. سیستم کنترل داخلی

    1. عوامل سیاسی

    1. صداقت مدیریت

  1. حفظ و نگهداشت سرمایه

۲-۱-۱۱-۱- روش های حسابداری

تحقیق-پروژه و پایان نامه – فصل دوم:مروری بر مبانی نظری وپیشینه تحقیق – پایان نامه های کارشناسی ارشد

فرضیه دوم:

  • پیش‌بینی جریان های نقد عملیاتی در میزان ارتباط بین اقلام تعهدی و بازده تعدیل شده بر اساس اندازه مؤثر است[۷].

فرضیه سوم:

  • بین اقلام تعهدی و بازده تعدیل شده بر اساس بازار ارتباط معنی داری وجود دارد.

فرضیه چهارم:

  • پیش‌بینی جریان های نقد عملیاتی در میزان ارتباط بین اقلام تعهدی و بازده تعدیل شده بر اساس بازار مؤثر است.

فرضیه پنجم:

  • بین اقلام تعهدی اختیاری و بازده تعدیل شده بر اساس اندازه ارتباط معنی داری وجود دارد[۸].

فرضیه ششم:

  • پیش‌بینی جریان های نقد عملیاتی در میزان ارتباط بین اقلام تعهدی اختیاری و بازده تعدیل شده بر اساس اندازه مؤثر است.

فرضیه هفتم:

  • بین اقلام تعهدی اختیاری و بازده تعدیل شده بر اساس بازار ارتباط معنی داری وجود دارد.

فرضیه هشتم:

  • پیش‌بینی جریان های نقد عملیاتی در میزان ارتباط بین اقلام تعهدی اختیاری و بازده تعدیل شده بر اساس بازار مؤثر است.

۱-۷).روش پژوهش

این پژوهش از نظر طبقه بندی بر مبنای هدف، کاربردی و از نظر طبقه بندی بر حسب روش، توصیفی و از نوع همبستگی است. در این پژوهش با بهره گرفتن از اطلاعات تاریخی شرکت ها، به بررسی روابط بین متغیرها با بهره گرفتن از مدل رگرسیون خطی و داده های ترکیبی پرداخته می شود.

جامعه آماری این پژوهش شللامل کلیه ی شللرکت های پذیرفته شللده در بورس اوراب بهادار تهران در

(قلمرو زمانی ۵ ساله ) ۱۳۸۹ -۱۳۹۳ می‌باشد. البته، شرکت های سرمایه گذاری و واسطه گری مالی به علت

ماهیت متفاوتشان با دیگر شرکت ها از این پژوهش مستثنی شده اند..

انتخاب نمونه از میان شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراب بهادار تهران با در نظر گرفتن معیارهای

زیر انجام می شود:

۱٫به منظور قابل مقایسه بودن اطلاعات، پایان دوره مالی آن ها منتهی به ۲۹ اسفند باشد.

به منظور همگن بودن اطلاعات، جز شرکت های سرمایه گذاری و واسطه گری مالی، بیمه و … نباشد.

اطلاعات مالی شرکت در دوره ی مورد مطالعه در دسترس و تغییر سال مالی نداشته باشد.

۴٫شرکت های مورد بررسی بیش از سه ماه وقفه معاملاتی نداشته باشند.

۱-۸). تعریف متغیرها و واژه های اختصاصی :

تعریف واژه‏ ها واصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی) :

جدول (۱-۱): لیست متغیرهای مورد بررسی
نوع متغیر
نام متغیر
معیار اندازه گیری
علامت اختصاری
وابسته
بازده تعدیل شده بر اساس اندازه
تفاضل میانگین بازده ماهانه شرکت و میانگین بازده پرتفوی
SAR i,t+1
بازده تعدیل شده بر اساس بازار
تفاضل بازده سهام و بازده بازار(شاخص نقدی و قیمت[۹])
AR t
مستقل
کل اقلام تعهدی
اقلام تعهدی سرمایه در گردش
AWC it
اقلام تعهدی اختیاری
باقیمانده مدل تعدیل شده جونز
DACC it
پیش‌بینی جریان های نقد عملیاتی
باقیمانده مدل جریان های نقدی
FOCF it
کنترلی
اندازه شرکت
لگاریتم طبیعی ارزش بازار سهام
Size it
نسبت ارزش دفتری به بازار
نسبت ارزش دفتری به ارزش بازار سهام
BM it
نسبت سود به قیمت
نسبت سود به قیمت
EP it
مالکیت نهادی
مجموع درصد سهام مالکان نهادی
INSOWN it
اهرم مالی
نسبت کل بدهی به کل دارایی
LEV it

۱-۸-۱).تعریف واژگان تحقیق :

  • اقلام تعهدی:

جونزتفاوت میان سود عملیاتی(OI) و وجه نقد حاصل از فعالیت‌های عملیاتی(CFO) را به عنوان اقلام تعهدی شناسایی ‌کرده‌است(مشایخی و همکارانش، ۱۳۸۴). لذا می توان اقلام تعهدی را به صورت زیر نوشت: Accruals=OI-CFO

به طور کلی، اقلام تعهدی عبارتند از تعدیلات موقتی، که جریانات نقدی را به دوره ای که در سودو زیان شناسایی می‌شوند، انتقال می‌دهند(دچو و دیچو[۱۰]، ۲۰۰۲).

  • اقلام تعهدی اختیاری:

اقلام تعهدی اختیاری اقلامی است که مدیریت بر آن ها کنترل دارد و می‌تواند آن ها را به تأخیر اندازد و یا حذف کند و یا ثبت و شناسایی آن ها را تسریع کند(عارف منش و مهرانی، ۱۳۸۷).

  • اقلام تعهدی خلاف قاعده:

مفهوم اقلام تعهدی خلاف قاعده آن است که سرمایه گذاران سودهای آتی را با توجه با اطلاعات گذشته برآورد می‌کنند و زمانی که سودهای آینده اعلام می شود، میزان این سودها با توجه به حرکت معکوس اقلام تعهدی نسبت به انتظارات سرمایه گذاران، پایین تر یا بالاتر خواهد بود و به نوعی موجب غافلگیری سرمایه گذاران می شود(کوی[۱۱]، ۲۰۰۷).

اسلون، رابطه منفی بین کل اقلام تعهدی و بازده آتی سهام را به عنوان اقلام تعهدی خلاف قاعده بیان نمود و علت این امر را وجود سرمایه گذاران بی تجربه در بازار معرفی کرد(اسلون،۱۹۹۶).

بازده غیر عادی

تفاضل بازده واقعی شرکت مورد نظر و بازده بازار نشانگر بازده غیرعادی سهام است.

۱-۹).قلمرو پژوهش

به منظور بررسی تأثیر پیش‌بینی جریان های نقدی عملیاتی بر قیمت گذاری اقلام تعهدی مرزهای زیر به عنوان قلمرو مشخص شده اند.

۱-۹-۱).قلمرو موضوعی تحقیق: قلمرو موضوعی این تحقیق، تأثیر پیش‌بینی جریان های نقدی عملیاتی بر قیمت گذاری اقلام تعهدی می‌باشد.

۱-۹-۲).قلمرو زمانی تحقیق: محدوده زمانی تحقیق شامل ۵ سال متوالی از سال ۱۳۸۹تا ۱۳۹۳ می‌باشد که بررسی فرضیات تحقیق با بهره گرفتن از داده های واقعی این سال ها انجام می پذیرد. بر اساس هدف تحقیق، اطلاعات مربوط به دوره فوق بررسی و ارتباط بین متغیرها برازش می‌گردد.

۱-۹-۳).قلمرو مکانی تحقیق: قلمرو مکانی تحقیق بازار بورس اوراق بهادار تهران می‌باشد؛ و تمامی شرکت های پذیرفته شده در بورس که شرایط مذکور در بند جامعه آماری را داشته باشند؛ در نمونه آماری وارد می‌شوند.

۱-۱۰).ساختار تحقیق:

در انجام هر تحقیق و پژوهشی یکی ازمهم ترین بخش ها،ارائه طرح تحقیق(کلیات)مناسب و کامل می‌باشد. در این فصل سعی شد تا با بیان کلیه جوانب تحقیق در خصوص مطالعه ی انجام شده، اطلاعات کامل و قابل فهمی ارائه گردد.

در فصل های آتی به ترتیب

    • بیان مبانی نظری و پیشینه تحقیق

    • روش اجرایی تحقیق

    • روش پژوهش

    • جامعه و نمونه آماری

    • روش جمع‌ آوری داده ها

    • روش تجزیه و تحلیل داده ها

    • آزمون های فرض آماری

    • نحوه ی تجزیه و تحلیل داده های مرتبط بافرضیه ها و سوالات پژوهش.

    • نتیجه گیری

    • به عنوان جمع بندی خلاصه ای ازیافته های پژوهش تحلیل و تفسیر می‌گردد.

    • یافته های پژوهش با پژوهش های انجام شده حول موضوع تحقیق مقایسه می‌گردد.

    • محدودیت های تحقیق بیان می‌گردد.

  • پیشنهادات لازم برای پژوهش های آتی ذکر می شود.

فصل دوم:مروری بر مبانی نظری ‌و پیشینه تحقیق

۲-۱٫ مقدمه

مقاله های علمی- دانشگاهی | اهداف عمده برنامه آموزش مهارت‌های زندگی نیز عبارت است از: – پایان نامه های کارشناسی ارشد

هدف از آموزش مهارت‌های زندگی، افزایش توانایی‌های روانی- اجتماعی و در نهایت پیشگیری از ایجاد رفتارهای آسیب زننده به بهداشت جسمانی و روانی و ارتقای سطح سلامت روان افراد است (سازمان بهداشت جهانی، ۲۰۰۰).

هدف اصلی برنامه آموزش مهارت‌های زندگی بر این اصل استوار است تا به وسیله این برنامه، در خلال آموزش و تحصیل، فرصت‌هایی فراهم گردد تا کودکان و نوجوانان علاوه بر کسب توانایی‌های خواندن، نوشتن، ریاضی و … مهارت‌های زندگی را نیز فرا گیرند و یا فرصت‌هایی برای سراسر افراد جامعه ایجاد شود تا مهارت‌هایی را کسب کنند تا بتوانند ‌در مورد خود، انسان‌های دیگر و کل اجتماع به طور شایسته، مؤثر و مطمئن عمل نمایند. در حقیقت در برنامه آموزش مهارت‌های زندگی عوامل روانی- اجتماعی مانند عزت نفس، خودپنداره، شبکه های حمایتی- اجتماعی، استرس‌ها و نحوه کنار آمدن با آن‌ ها مورد توجه قرار می‌گیرد. این برنامه یک برنامه آموزشی است که مهارت‌های لازم جهت ارتقاء بهداشت روان و پیشگیری از ‌آسیب‌های اجتماعی را به گروه مخاطب، آموزش دهد (نیک پرور و عربستانی، ۱۳۸۴).

اهداف عمده برنامه آموزش مهارت‌های زندگی نیز عبارت است از:

۱- ارتقاء بهداشت روانی و پیشگیری اولیه از ‌آسیب‌های اجتماعی

هدف اصلی این برنامه، ارتقاء بهداشت روانی و پیشگیری اولیه از ‌آسیب‌های اجتماعی مانند اعتیاد، خودکشی، بزهکاری و انواع مختلف بی بند و باری هاست. آموزش مهارت‌های زندگی بر عوامل زیربنایی مشترک در بسیاری از زمینه‌های ارتقاء بهداشت روانی و پیشگیری اولیه، تأثیر گذاشته و همین توان و ویژگی آن‌هاست که فضای آموزشی آن را وسیع ساخته و زیربنای هر رویکرد آموزشی به زندگی شده است. اگرچه دانش و کاربرد تخصصی مهارت‌های زندگی در ارتقاء بهداشت روانی و پیشگیری اولیه متفاوت است. ولی مهارت‌های زندگی به صورت عام در همه آن‌ ها نقش دارد. ‌بنابرین‏ برنامه آموزش مهارت‌های زندگی برنامه جامعی است که هم برای آموزش دامنه وسیعی از مهارت­ های شخصی و اجتماعی طراحی شده و هم پتانسیل بالایی برای پیشگیری از مشکلات و آسیب­های مختلف اجتماعی دارد.

۲- توانمند کردن افراد

برنامه آموزش مهارت‌های زندگی یک رویکرد کل‌نگر برای توانمند کردن افراد جهت شناخت خود، دیگران و محیط دارد. یادگیری مهارت‌ها، تنها نوع یادگیری نیست که اتفاق می‌افتد بلکه افراد، دانش و اطلاعات را به دست می‌آورند و آموزش مهارت‌ها، نگرش‌ها و ارزش‌ها را نیز تحت تأثیر قرار می‌دهد. افراد علاوه بر اینکه یاد می‌گیرند مهارت‌های زندگی را در موقعیت‌های واقعی زندگی به کار‌گیرند، حقایقی را نیز درباره موقعیت‌های مختلف می‌آموزند.

۳-تحقق توانایی‌های بالقوه و انطباق با تغییرات زندگی

این برنامه از طرفی سبب تبدیل دانش و نگرش به توانایی‌های بالفعل شده و از طرف دیگر موجب انطباق افراد با شرایط متغیر زندگی مانند شهری شدن، تغییر در ساختارهای خانوادگی و تکامل طبیعی فرهنگ‌ها گشته و به آنان کمک می‌کند تا با شیوه هایی که خانواده و جامعه، مثبت می‌دانند با موقعیت‌های روزمره، مواجه شوند (نیک پرور، ۱۳۸۷).

اهداف آموزش مهارت­ های زندگی به طور اخص عبارت است از:

    1. ارائه آموزش متناسب با نیازهای زندگی و شغلی مخاطبان و کمک به بهبود شرایط زیستی آن ها

    1. گسترش آگاهی­ های اجتماعی، فردی، شغلی و خانوادگی فراگیران در خصوص مسایل زندگی

    1. توانمندسازی مخاطبان به منظور تسهیل در برقراری ارتباط و برخورد مناسب با مسایل زندگی

    1. افزایش توانایی روانی- اجتماعی، ارتقای سطح بهداشت روانی

    1. محافظت از حقوق انسان­ها

    1. پیشگیری از شکل­ گیری رفتارهای آسیب­رسان

    1. ارتقای سازگاری فرد با دیگران و با محیط زندگی بدون آسیب­رساندن به خود و دیگران و رسیدن به حداکثر شادمانی

    1. پیشگیری از آسیب­های اجتماعی مانند سوء مصرف مواد مخدر، خودکشی و بزهکاری و …

    1. کمک به ایجاد احساس تعهد و مسئولیت پذیری در برابر خود، دیگران و در برابر تصمیم­ها، انتخاب­های خود در برابر منابع طبیعی و انسانی محیط اطراف

    1. کمک به شکوفایی توانمندی­های بالقوه و حرکت از ناتوانی­ها به سوی مهارت­ های توانمند و سازنده

    1. توانایی همکاری (مانند توانایی کار مشترک تا رسیدن به هدف مشترک گروهی)

    1. توانایی تصمیم ­گیری سنجیده در تمام سطوح زندگی بر اساس جمع‌ آوری اطلاعات صحیح، ساماندهی و ارزشیابی و نتیجه ­گیری از آن ها

    1. توانایی مدیریت درگیری با افراد مانند توانایی گریز از برخورد، روش­های میانجیگری در درگیری، مواجهه یادگیری به گونه ­ای که کمترین انرژی را از دست بدهد و بیشترین بهره را از نیروی خلاق خود ببرند.

    1. توانایی اظهار وجود (توانایی بیان روشن، محکم و در عین حال محترمانه عواطف، احساسات، نیازها، علایق و نگرانی­ها و ترس ها)

  1. توانایی اندیشیدن همراه با استدلال، تفکر انتقادی ارزشیابی انتخاب­ها و تصمیم ­گیری صحیح و منطقی و مثبت بر اساس آن تفکرات (مرشدی، ۱۳۸۷).

اهمیت مهارت‌های زندگی

در مطالعه‌ای که توسط کلینگمن[۱۰۱] (۱۹۹۸)، انجام گرفت اهمیت مهارت‌های زندگی در زمینه‌هایی مانند برقراری ارتباط صمیمانه، مسائل تحصیلی و شغلی، رفتارهای خودتخریبی، زندگی اجتماعی و بهداشت، اثربخش بود. یکی از مؤلفه‌های اساسی آموزش مهارت‌های زندگی، بحث‌های گروهی است. بحث‌های گروهی موجب می‌شود که دانش‌آموزان استعدادها و توانایی‌های فردی خود را کشف کنند. در ضمن از طریق مشکل‌گشایی گروهی، راه‌ حل‌ هایی را برای مشکلات زندگی روزمره تجربه می‌کنند. در این روش دانش‌آموزان احساس می‌کنند که مورد پذیرش هم‌سالانشان هستند. از دیگر محاسن بحث‌های گروهی، افزایش توانایی خودرهبری، خودکنترلی، توانایی تصمیم‌گیری، خوداثربخشی، منبع کنترل درونی و شایستگی‌های رفتاری اجتماعی دانش آموزان می‌باشد (میلر و نان[۱۰۲]،۲۰۰۱؛ نقل از صفرزاده، ۱۳۸۲).

پژوهش‌های متعدد نشان داده‌اند که آموزش مهارت‌های زندگی در زمینه‌های ذیل، مؤثر بوده است:

الف: افزایش سلامت روانی و جسمانی:

۱- تقویت اعتماد به نفس و احترام به خود

۲- مقابله با فشارهای محیطی و روانی

۳- کمک به تقویت ارتباط بین‌فردی

۴- افزایش سطح رفتارهای سالم و مفید اجتماعی

ب: پیشگیری از مشکلات روانی، رفتاری و اجتماعی:

۱- کاهش مصرف سیگار و موادمخدر

۲- کاهش اضطراب و افسردگی

۳-کاهش آزار جسمانی دانش‌آموزان در محیط مدرسه و خانه

۴-کاهش تمایلات و افکار خودکشی‌گرایانه

۵-کاهش افت تحصیلی (طارمیان، ۱۳۷۸).

دانلود پایان نامه های آماده – ۱-۷) تعریف واژه هاو اصطلاحات: – پایان نامه های کارشناسی ارشد


فرضیه های فرعی:

فرضیه ۱: میزان تاثیر گذاری عامل «رقابت میان شرکت های بیمه» در شرکت های بیمه استان اصفهان با یکدیگرتفاوت معناداری دارد .


فرضیه ۲: میزان تاثیر گذاری عامل «ورود شرکت های تازه واردبه صنعت بیمه» در شرکت های بیمه استان اصفهان با یکدیگرتفاوت معناداری دارد .

فرضیه ۳: میزان تاثیر گذاری عامل «قدرت چانه زنی بیمه گذاران» در شرکت های بیمه استان اصفهان با یکدیگرتفاوت معناداری دارد .

فرضیه ۴: میزان تاثیر گذاری عامل «قدرت چانه زنی بیمه گران» در شرکت های بیمه استان اصفهان با یکدیگرتفاوت معناداری دارد .

فرضیه ۵: میزان تاثیر گذاری عامل«خود بیمه گری» در شرکت های بیمه استان اصفهان با یکدیگرتفاوت معناداری دارد .

۱-۵) قلمرو تحقیق:

۱-۵-۱) قلمرو مکانی:

شرکت های بیمه استان اصفهان شامل بیمه دانا،آسیا،نوین ورازی .این چهارشرکت به دلیل سابقه طولانی درصنعت بیمه و دارای شبکه فروش مناسب ازمیان سایرشرکت های بیمه انتخاب گردیده اند.

۱-۵-۲) قلمرو زمانی:

سال ۱۳۹۳

۱-۵-۳) قلمرو موضوعی:

پژوهش انجام گرفته در چارچوب مطالعات مدیریت استراتژیک و در بخش تاثیر مدل رقابتی مایکل پورتر بر فعالیت های صنعت بیمه صورت گرفته است.

۱-۶) متغیرهای پژوهش:

در این تحقیق از متغیرهای ورود شرکت های تازه واردبه صنعت بیمه ،خودبیمه گری ،قدرت چانه زنی بیمه گذاران ،قدرت چانه زنی بیمه گران ، رقابت میان شرکت های بیمه به عنوان متغیر مستقل و فعالیت شرکت های بیمه به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده اند .

۱-۷) تعریف واژه هاو اصطلاحات:

۱) مزیت رقابتی[۹]:

مزیت رقابتی شامل مجموعه عوامل یا توانمندی هایی است که همواره شرکت را به نشان دادن عملکردی بهتر از رقبا قادر می‌سازد. به عبارتی، مزیت رقابتی عامل یا ترکیبی از عواملی است که در یک محیط رقابتی سازمان را بسیار موفق تر از سایر سازمان ها می کند و رقبا نمی توانند به راحتی از آن تقلید کنند.

۲) بیمه گذار[۱۰]:

شخصی که قرارداد بیمه را منعقد و پرداخت حق بیمه را تعهد می‌کند. در بیمه های اموال و مسئولیت بیمه گذار مشخص است، اما در بیمه های اشخاص گاهی بیمه گذار یک شخص یا یک مؤسسه‌ است و بیمه شدگان، اشخاص دیگری می‌باشند.

۳) بیمه‌گر[۱۱] :

بیمه‌گر شخصی است حقوقی که در مقابل دریافت حق‌بیمه از بیمه‌گذار تعهد جبران خسارت و یا پرداخت وجه معینی را در صورت وقوع حادثه به عهده می‌گیرد.

۵) خود بیمه گری[۱۲] :

خود بیمه گری فعالیتی بیمه ای است که در آن شرکت خود بیمه گر، کلیه ریسکهای یک گروه یا سازمان و یا سازمان‌های وابسته را بیمه می‌کند ‌به این صورت که حق بیمه ای متناسب با ریسک از واحدهای وابسته خود دریافت و آن ها را در صندوقی واریز و از محل آن خسارت وارده را جبران می‌کند.

۶)چانه زنی[۱۳] :

چانه‌زنی یا به طور عامیانه‌تر چک و چانه زدن اصطلاحاً به معنی اصرار هر یک از دو طرف معامله در مراعات سود خویش است. سماجت فروشنده در پایین نیاوردن قیمت جنس و تقاضای مکرر خریدار در کاستن بهای آن و گفتگوی فروشنده و مشتری بر سر بهای جنس مورد معامله را چانه‌زنی می‌گویند.

۱-۸) چار چوب پژوهش:

در تحقیق موردنظر از مدل پنج وجهی مایکل پورتر استفاده گردیده است ‌و تطبیق سازی مدل پورتر در صنعت بیمه.

فرایند جهانی شدن، به وجود آمدن سازمان‌ تجارت جهانی و یکپارچگی بازارهای جهانی، پیشرفت‌های سریع و بنیادین تکنولوژیک، پیشرفت های جدید در زمینه‌ فناوری اطلاعات، افزایش تغییرات سریع در الگوهای مصرف و تقاضا، تبیین کنترل های آلودگی محیط زیست و حفظ منابع انرژی، کمبود منابع و هزینه های بالای آن ها، چالشهایی هستند که بنگاه‌ها و صنایع مختلف در عرصه تجارت و فعالیت‌های اقتصادی با آن روبرو هستند و ادامه حیات آن ها، منوط به تصمیم گیری درست و به موقع در برابر این تغییرات است. در این میان، فرایند جهانی شدن و گسترش بازارهای مصرف و نیز افزایش تعداد رقبا و شدت رقابت، باعث اهمیت بخشیدن به مفاهیمی مانند رقابت‌پذیری شده است.این امر موجب گردیده تا بنگاه‌ها، صنایع و کشورهای مختلف در جهت ارتقای رقابت‌پذیری خود به شناسایی عوامل مؤثر بر رقابت‌پذیری و تقویت آن ها تلاش کنند. بسیاری از محققان جهت توجیه و تفسیر رقابت‌پذیری و عوامل مؤثر بر آن، نظریه و مدل‌هایی را عرضه داشته اند و عوامل مؤثر بر رقابت‌پذیری را دسته بندی کرده و در قالب مدل هایی ارائه کرده‌اند. این نظریه ها و مدل‌ها نیز از تنوع نسبتا زیادی برخوردارند. اما در این میان مدل پنج وجهی مایکل پورتر از اهمیت و جایگاه ویژه‌ای برخوردار است.

مایکل پورتر متولد سال ۱۹۴۷ در آمریکا می‌باشد. وی دارای مدرک کارشناسی مهندسی مکانیک از دانشگاه پرینستون و کارشناسی ارشد ام بی ای(MBA) و دکترای اقتصاد کسب و کار از دانشگاه هاروارد می‌باشد. وی در سال ۱۹۸۱ در ۳۴ سالگی استاد دانشگاه هاروارد ‌گردید و همچنین موسس دوره راهبرد در هاروارد است پورتر راهبرد،تجارت و اقتصاد را به هم پیوند داد، مدل پنج نیروی رقابتی پورتر شهرت جهانی دارد .هدف از راهبرد رقابتی برای یک واحد کسب و کار در یک صنعت دست یافتن به موقعیت برتر در بین رقبا و همچنین حفظ و ادامه حیات با توجه به شرایط موجود می‌باشد.


۱-۸-۱) مدل ۵ وجهی مایکل پورتر

پورتر[۱۴] برای بررسی محیط رقابتی در یک صنعت ،پنج نیرو معرفی ‌کرده‌است که عبارتند ازتهدیدرقبای تازه وارد[۱۵] ، تهدید محصولات یا خدمات جایگزین[۱۶] ، قدرت چانه زنی خریداران[۱۷] ،قدرت چانه زنی تامین کنندگان[۱۸] ورقابت درمیان شرکت های موجود درصنعت[۱۹] (دیوید ا آکر ،۱۳۸۶،۱۱۳) .

شکل زیر مدل ۵ وجهی پورتر را نشان می‌دهد.

شکل ۱-۱



نمودار پنج وجهی مایکل پورتر

(دوید ا آکر:ترجمه دکتر حسین صفرزاده،دکتر علی اکبر فرهنگی ومهدی خادمی صفحه ۱۱۳)

۱-۸-۱-۱)تهدید تازه وارد ها یا رقبای جدید و بالقوه:

این رقبای تازه وارد همراه خود توانایی‌های جدید ،انگیزه های بسیار بالا همراه با انرژی فراوان جهت کسب سهم بیشتر از بازار، و منابع قابل توجه ای را می آورند.

۱-۸-۱-۲)تهدید محصولات یا خدمات جایگزین:

ممکن است این محصولات به ظاهر متفاوت به نظر برسنداما قابلیت این را دارند که به عنوان یک محصول جایگزین رضایت مشتری را جلب نمایند پورتر در خصوص محصولات جایگزین می‌گوید: ” جایگزین ها اغلب عواید بالقوه صنعت را محدود می‌کنند زیرا سقفی برای قیمت محصولات آن صنعت ایجاد می‌کنند و سود آوری آن را محدود می‌کنند.”

۱-۸-۱-۳)قدرت چانه زنی خریداران:

هنگامی که خریداران امکان خرید از رقبای مختلف را دارا هستند یا به عبارتی قدرت انتخاب بیشتری دارند قدرت چانه زنی بیشتری نیز پیدا می‌کنند و با رودر رو قرار دادن رقبا می‌توانند بر یک صنعت تاثیر گذار باشند.

قدرت خریدار به عوامل زیر بستگی دارد :

– یک خریدار بخش اعظمی از کالاها یا خدمات فروشنده را خریداری کند.

– خریدار بتواند خود محصول مورد نیاز را تولید کند.

– محصول استاندارد باشد یا فرق چندانی بین محصولات با نامهای مختلف وجود نداشته باشد.

دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 15 – 9

به اعتقاد پیاژه، ما تاکنون توانسته ایم واقعیت را آن طور که هست بشناسیم، اما هرچه برخورد ما با واقعیت و تجارب ما دقیق تر و بیشتر باشد ‌در شناسایی واقعیت هستی توفیق بیشتری نصیب ما خواهد شد. روش یادگیری پیشنهادی پیاژه بر فعالیت و تجربه اندوزی کودک تأکید می ورزد ومعلمان را از وادار کردن کودکان به حفظ طوطی وار مطالب وانباشتن ذهن از موضوعات نامأنوس و انتزاعی به ویژه در سال های اول تحصیل برحذر می‌دارد. (همان، ص۲۱۳)

فواید عملی نظریه پیاژه در بهبودکیفیت فرایند آموزش – یادگیری شامل موارد زیر می‌گردد:

۱- بین فرایند های فکری کودکان و بزرگسالان تفاوت های مهمی وجود دارد. کودکان به راه هایی می اندیشند که بزرگسالان اینک فراموش کرده‌اند که خود زمانی همان شیوه های فکری را داشته اند. نحوه اندیشیدن کودکان دارای اشتباهاتی است که پیش‌بینی آن ها برای بزرگسالان دشوار است. ‌بنابرین‏، معلمان و سایر کسانی که با کودکان سروکار دارند باید بکوشند تا خود را در موقعیت کودکان قرار دهند و مسائل و پدیده ها را به روش آن ها ببینند. این کار را به راه های مختلف از جمله صحبت کردن با کودک و مشاهده رفتار او می توان انجام داد.

۲- کودکان به ویژه کودکان پیش دبستانی و سال‌های نخست دبستان، از طریق درگیری و کارکردن مستقیم با اشیا، مواد محسوس و عینی مسائل و مفاهیم مختلف رامی آموزند، و در این سالها کارکردن با کلمات وسایر نمادها به خوبی اشیا و امور محسوس در کودکان یادگیری ایجاد نمی کند.

۳- به رغم تأکید پیاژه بریادگیری اکتشافی و آموزش فردی، کنش متقابل کودک با سایر کودکان نیز مورد توجه او بوده است. این کنش متقابل میان کودکان به رفع خودمداری در آن ها کمک می‌کند. کودک از راه کنش متقابل با همسالان به پذیرش دیدگاه های دیگران موفق می شود. ضمنا از آنجا که تعامل اجتماعی بیشتر از طریق استفاده از زبان میسر است، این کار سبب می شود که درک کلامی کودک نیز افزایش یابد.

۴- آموزش باید برنیازهای فردی دانش آموزان و سطح درک و فهم آنان منطبق باشد، یعنی نوع تکالیف یادگیری، مقدار آن، و سرعت یادگیری باید برتوانایی های کودکان مختلف مبتنی باشد. در واقع باید به کودک فرصت داد که دانش خود را خود بسازد. کودکان بیشتر به فرصت های یادگیری از طریق تجربه مستقیم نیاز دارند تا آموزش رسمی. پس بهتر است معلم تا حد امکان از آموزش رسمی بکاهدتا آنجا که ممکن است به فراهم آوردن فرصت های یادگیری و تدارک دیدن مواد آموزشی اقدام کند. (همان، ص۲۱۶)

۲-۲ مدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان

الف- مدل های غیر رسمی

ب- مدل های مهارت محور

ج- مدل های رشدی- شناختی

الف- مدل های غیر رسمی [۶۰]

این برنامه ها که طی سالها،­در مراکز پیش دبستانی اولیه، سنتی و کودک محور برای کودکان طبقات متوسط اجتماع طرح ریزی می شد به صورت های غیر رسمی امروزی که برای تمامی کودکان طرح ریزی می شود، تکامل یافته است. امروزه تأکید اساسی این گونه برنامه ریزی ها بر«نیازهای کلی کودک» می- باشد که عبارتند از:

    1. عادت به مراقبت های شخصی و بهداشتی

    1. مهارت های حرکتی

    1. خودشناسی

    1. رشد اجتماعی و عاطفی

    1. رفتار رضایتمندانه ‌و سازگار

  1. رشد مهارت های کلامی و زبانی وهوشی

ب- مدل های مهارت محور[۶۱]

این گونه برنامه ها، نیز در طول سال های ۱۹۶۰ پدید آمده اند و اساساً در جهت آموزش رسمی و مستقیم یک سری مهارت ها یا اطلاعات ویژه، به خصوص در سطوح خواندن، حساب کردن، مهارت های کلامی در حرکت بوده است. این گونه برنامه ها بیشتر از توجه به اصالت کودک و کودک محوری، معلم نگر یا موضوع محورند. ‌به این معنی که معلم فعالیت های یادگیری را هدایت می کند، درحالی که کودک به روش های تجویز شده و تدارک دیده شده از جانب معلم عمل می‌کند و در فعالیت ها شرکت می جوید. دیگر جریانات رشد نیز از اهمیتی برخوردارند، ولی مقصود اصلی این قبیل برنامه ها در واقع رشد و پیشرفت مهارت های تحصیلی در یک محیط یادگیری بی نهایت سازمان یافته است.

ج- مدل های رشدی شناختی [۶۲]

این برنامه ها نیز در طول سال‌های ۱۹۶۰ پدید آمده اند و اساسا بر دو سطح زیرین توجه دارند:

    1. رشد و پرورش روند یادگیری مؤثر مانند حل مسئله، تشکیل مفاهیم، مشاهده و کاربرد و تجربه ومهارت های دست ورزی با تأکید ویژه بر کارهای پیاژه روانشناس سوئیسی و رشد مهارت های کلامی.

    1. کسب نگرش های مثبت نسبت به یادگیری. تدابیر آموزشی و تعلیم برای برآوردن و رسیدن به اهداف هدایت شده به وسیله معلم در فعالیت ها، طرح ریزی گردیده اند. (بعضی اوقات رسمی و دیگر مواقع غیررسمی)، بعضی از آن ها ممکن است بسیار سازمان یافته وبعضی دیگر انعطاف پذیری بیشتری داشته باشند. به علت این گونه انعطاف پذیری در برنامه، برنامه های رشدی- شناختی، از روش های بسیار سازمان یافته مشابه به مدل مهارت محور گرفته تاروش های کمتر سازمان یافته تر مانند مدل غیر رسمی کودک نگر وسعت دارد. در این سه مدل جداگانه، معلم باید از نقش اصیل خود و انتظارات اساسی برای کودکان به طور کامل آگاهی داشته باشد. وقتی که این گونه آگاهی ها حاصل شد، معلم باید به برآوردن مسئولیت هایش تمایل داشته باشد و اعمال تجویز شده و تعیین شده را مشتاقانه انجام دهد. کاربرد موفقیت آمیز برنامه ها، در چنین صورتی، قویأ به دو مورد زیر بستگی دارد:

    1. آگاهی از نقش معلم به صورتی که الگوی پیشنهادی و مدل به کار رفته شده پیشنهاد و تجویز شده است.

  1. تمایل معلم به انجام آن نقش در تمام اوقات. (مفیدی، ۱۳۸۶، ص۱۷)

خصوصیات مشترک مدل های ذکر شده

    1. تفاوت های فردی بین کودکان تشخیص داده شده و به محض ورود آن ها به برنامه به آن ها رسیدگی خواهد شد.

    1. برای تعیین این گونه تفاوت های فردی یک پیش ارزیابی لازم است.

    1. در صورتی که این تفاوت ها به نحو درستی تشخیص داده شوند و تدابیر مناسب ‌در مورد آن ها اندیشیده شود، نیازهای کودکان به بهترین نحو برآورده خواهد شد.

    1. کودکان باید به مدرسه علاقه مند گردند و قبل از هر گونه تغییرات رفتاری درآنها، برای یادگیری برانگیخته شوند.

    1. معلمان باید فعالیت ها و تجربه هایی را که به رقابت های موفقیت آمیز کودکان در محیطشان منجر می‌گردد، تدارک ببینند.