موضوع: "بدون موضوع"
درمارس۲۰۰۳ دیوان کیفری بین المللی تأسیس میشود ومطابق بند دوم ماده ۸ اساسنامه بکارگیری کودکان زیر۱۵ سال در جنگهای بین المللی یا غیر بین المللی و یا بکارگیری کودکان از سوی گروه های مسلح در زمره جنایت جنگی است. هم چنین حملات عمدی به بیمارستانها و مدارس، تجاوز جنسی و دیگر خشونتهای جنسی علیه کودکان، جنایت جنگی تلقی شده و دیوان در رسیدگی به این گونه جرائم صلاحیت رسیدگی دارد. بر اساس صلاحیت تکمیلی دیوان، کشورها یا مرتکبان اینگونه جنایات را محاکمه میکنند و اگر نخواهند ویا نتوانند محاکمه کنند، صلاحیت دیوان برای رسیدگی محفوظ است.
درژانویه۲۰۰ شورای امنیت چهارمین قطعنامه خودرا به شماره ۱۴۶۰تصویب واز دبیرکلمیخواهد درباره حمایت از کودکان درمخاصمات مسلحانه گزارش ویژهای تهیه نماید. در آوریل ۲۰۰۴ این شورا طی قطعنامه شماره ۱۵۳۹از دبیرکل میخواهد تا فوراً برنامه عمل جامع وساز وکار نظارتی درباره به کارگیری و سربازگیری کودکان درمخاصمات مسلحانه و تأثیرات ناشی از بکارگیری آنان درمخاصمات تهیه نماید. در ژوئیه۲۰۰۵شورا ششمین قطعنامه خود را به شماره ۱۲۱۶درخصوص ساز و کار نظارت وگزارشدهی درباره کودکان و مخاصمات مسلحانه تصویب میکند و گروه کاری بدین منظور تشکیل میشود. در۷ فوریه۲۰۰۷ خانم «کماراسامی» بهعنوان نماینده ویژه دبیرکل در امور کودکان و مخاصمات مسلحانه منصوب میشود و در دسامبر۲۰۰۷ گزارشوی توسط مجمع عمومیوشورای امنیت منتشر میشود. این گزارش جدیدترین سند در بیان وضعیت کودکان درمخاصمات مسلحانه در سراسر جهان است.
بند چهارم : اسناد منطقه ای
قطعنامههای دیگری نیز برای توجه به کودکان و تعارضات مسلحانه تصویب شده اند که به برخی از آنها به صورت اجمال اشاره میشود هرچند که این موارد لازم الاجرا نیستند.
- اعلامیه اروپا معروف به اعلامیه ۱۹۹۹ برلین درمورد استفاده از کودکان سرباز
- اعلامیه آمریکای لاتین برای آمریکا و کارائیب
- اعلامیه آسیا پاسفیک، کاتماندو
-اعلامیه ۲۰۰۰ درمورد استفاده از کودکان به عنوان سرباز
- اعلامیه خاورمیانه و شمال آفریقا و اعلامیه ۲۰۰۱ « امان» درمورد استفاده از کودکان به عنوان سرباز.
سازمان کشورهایآمریکایی در سال۲۰۰۰ قطعنامه کودکان و تعارضات مسلحانه را تصویب کرد. دراروپا هم شورای اروپا و هم اتحادیه اروپا ابتکاراتی را فراهم کرده اند. مجمع پارلمانی شورای اروپا قطعنامه ۱۲۱۵مصوب ۲۰۰۰ را تصویب کرد. درمورد اتحادیه اروپا نیز باید به قطعنامه ۱۹۹۸ کودکان سرباز در پارلمان اروپا اشاره کرد.۱
اتحادیه اروپا هم چنین اعلامیه های عمومی را صادر نموده است که در آنها از کشورهای طرف درگیر برای بکارگیری معیارهای لازم جهت پایان دادن به استفاده کودکان درتعارضات مسلحانه خواسته تمام تلاش خود را بنمایند. یکی از اهداف اتحادیه اروپا بکارگیری معیارهای مؤثر برای خاتمه استفاده از کودکان درارتشها و گروه های مسلحانه و پایان بیکیفری (بی کیفری) است.
گفتار سوم:
حمایت های بین المللی از کودکان درمخاصمات مسلحانه
کنوانسیونهای چهارگانه ۱۹۴۹ ژنو وپروتکل الحاقی ۱۹۷۷ درموارد متعددی از کودکان حمایت بعمل آورده است که میتوان به طورکلی آن را به دو دسته حمایت مستقیم وغیرمستقیم از کودکان تقسیم بندی نمود. قبلاز تصویب پروتکلها، مجمع عمومی ملل متحد درسال ۱۹۷۴ اعلامیه حمایت از زنان و کودکان را در وضعیتهای اضطراری ومخاصمات مسلحانه تصویب نمود. هرچند رعایت این قطعنامه درجنگها الزام آور نیست، اما گامی مهم ومثبتدرتوجه به زمان و کودکان بهعنوان قربانیان رفتار غیرانسانی وافزایش توجه به افراد آسیب پذیر درمخاصمات داخلی است.
ماده۳ مشترک کنوانسیونهای ژنو بیان میکند با کسانی که مستقیماً درجنگ شرکت ندارند به انضمام افراد … یا کسانی که به علت بیماری یا زخمی یا اسارت و یا هرعلت دیگری قادر به جنگ نباشد، باید با اصول انسانیت رفتار شود.
پروتکل اول۱۹۷۷ الحاقی بهکنوانسیونهای ژنو دربند یک ماده ۷۷ همانطورکه قبلاًٌ آمد اظهارمیدارد کهکودکان بایدمورد احترامخاصی قرارگیرند ودر برابرهرشکل ازحمله غیرمحترمانه حمایت شوند، طرفهای مخاصمه مراقبت وکمکی را که کودکان خواه به علت سن و یا به هرعلت دیگری به آن نیاز دارند برای آنها فراهمنمایندودربند۴ برجدایی کودکانازبزرگسالان درمواقعی که کودک به دلایل مربوط به مخاصمهمسلحانه دستگیر یا بازداشت شده تأکید دارد.
دربند۴ ماده۳۸ کنوانسیون حقوق کودک آمده است: «کشور های طرف کنوانسیون مطابق با تعهداتخود نسبت به قانون بین المللی بشردوستانه در جهت حمایت از افراد غیرنظامی به هنگام جنگهای مسلحانه تمام اقدامات عملیرا برای تضمینومراقبت از کودکانی که تحتتأثیر (عواقب)جنگ قرارگرفتهاند بهعمل خواهند آورد» باید توجه داشت که اقدامات حمایتی تنها شامل حمایت از جسم کودک در برابر سلاحها و بمبارانها نیست هرچند که این مورددر اولویت است بلکه جلوگیری از نقض سایر حقوق کودک مثل تغذیه، آموزش، مشکلات روحی و …. را نیز در بر میگیرد.
کودکانی که در معرض آسیبهای جنگی قرار میگیرند به طور کلی به دودسته تقسیم میشوند:
الف) کودکانی که سن آنها زیر۷ سال است، این کودکان علاوه برآن که ممکن است دراثرنتیجه مستقیم جنگ جان خود را ازدست بدهند احتمال دارد دراثر عواقب و آثار جنگ دچار سوء تغذیه و بیماریهای مسری و مشکلات روحی و روانی شوند.
ب) این گروه شامل کودکانی میشود که بین ۷ تا ۱۵ سال سن دارند وخطری که بیشتر از همه درزمان جنگ آنها را تهدید میکند، موضوع شرکت آنان درجنگ به عنوان سرباز است که اساسنامه دیوانکیفری بین المللی بسیج اجباری وداوطلبانه افراد زیر۱۵سال را از مصادیق جنایت علیه بشریت دانسته است.۱
درجهان حدود ۳۰۰ هزار کودک سرباز در۳۰ کشور درتعارضات مسلحانه شرکت دارند و یک میلیون کودک در اثر جنگها دچار آسیبهای جدی شده یا برای همیشه فلج گردیده اند.۲
باتوجه بهآنچه اشاره شدحمایتهای بینالمللیاز کودکان دردرگیریهای مسلحانه شامل دودسته حمایتهای عام وحمایتهای خاص میشود.
بند اول : حمایتهای عام
کودکان درمعاهدات حقوق بشردوستانه علاوه برآن که اصولاً وقاعدتاً غیرنظامی هستند ونباید به هیچ عنوان به آنها تعرض وتعدی شود، به دلیل آسیب پذیر بودن از حمایت برخوردارند.۳ اساساً حقوق بشردوستانه، حقوق حمایتی است وبه راستی حمایت «قلب» حقوق بشردوستانه میباشد. حمایت عام یعنی این که افراد بدون توجه به خصوصیات و ویژگیهای فردی، شغلی، جنسی و نژادی از تمام فعالیتها و امتیازات بشردوستانهای که به منظور حفاظت ازجمعیتهای غیرنظامی به عمل میآید برخوردار و بهرهمند گردند.
بند دوم: حمایت های خاص
علاوه برحمایتهای عام، کودکان بههمان دلیل آسیبپذیر بودن از حمایت خاص که مکمل حمایت عام است نیز برخوردارهستند. به تصریح بند اول ماده ۷۷ پروتکل اول ، کودکان باید مورد احترام خاص قرار گیرند ودر برابرهرشکل ازحمله غیرمحترمانه حمایت شوند. طرفهای درگیر درمخاصمه مراقبت وکمکی که به کودکان خواه بهعلت سن و یا به هرعلت دیگری به آن نیاز دارند، برای آنان فراهم نمایند. هدف حمایت خاصاز کودکان دراسناد حقوق بشردوستانه مصون نگه داشتن و حفظ آنان از ایراد هرگونه زیانهای روحی و جسمی به آنها است.
اصولاًدر باره اشخاص تحت حمایت حقوق بشردوستانه، همان مقررات خاص رفتار با بیگانگان در زمان صلح اعمال خواهد شد. برهمین اساس کودکان کمتر از ۱۵سال و زنان باردار و مادران اطفال کمتر از ۷ سال از هرگونه رفتار ممتازه به میزان اتباع دولت مربوطه، بهره مند میباشند.۱بعلاوه اگر در موارد استثنایی کودکان زیر۱۵سال سن بطور مستقیم درمخاصمات شرکت نمایند ودراختیارطرف دیگر قرارگیرند خواه اسیر جنگی باشند یا خیر، از حمایت های خاص برخوردارند.۲
برخیازحمایتهای خاصرا میتوان چنین برشمرد: تخلیه کودکان و تأسیس مناطق ویژه(پناهگاه)، حمایت ازسلامت کودکان، شناسایی، تعیینهویت و بازگشت به خانواده، آموزش وپرورش کودکان، حمایت از کودکان آواره و بیسرپرست وممنوعیت مجازات اعدام برای کودکان و مادران باردار.
الف: تخلیه کودکان و تأسیس مناطق ویژه(پناهگاه)
دولتها درزمان صلح و کشورهای متخاصم پساز شروع جنگ میتوانند درخاک خود ودرصورت لزوم در اراضی اشغالیمناطق امن ونقاط بهداری ایجاد نمایند تا زخمیان، بیماران، معلولان، پیران و کودکان کمتر از۱۵سال، زنان باردار ومادران کودکان کمتر از ۷ سال را از تأثیرات جنگ محفوظ دارند. هم چنین دول متخاصم تلاش میکنند برای تخلیه بیماران وزخمیان و معلولان و پیران وزنان تازه زا از نواحی محاصره شده و . . . ، به مقصد امن، توافقات محلی بین خود منعقد نمایند.۳
همچنین مطابق ماده ۴۹ (۳) کنوانسیون چهارم، دولت اشغالگر هنگام انتقال و یا تخلیه کودکان باید به گونهای اقدام کند تا حتیالمقدور کودکان درمؤسسات مناسب پذیرفته شوند و از جهت سلامت، بهداشت، امنیت و تغذیه درشرایط رضایت بخشی قرارگیرند و اعضای یک خانواده از یکدیگر جدا نباشند ونیز بر اساسمفهوم بند ۲ماده ۵۱ کنوانسیون چهارم بکارگیری اجباری افراد زیر ۱۸ سال توسط دولت اشغالگر ممنوع میباشد ونمیتوان آنانرا به کارهایی که مستلزم شرکت درمخاصمات وعملیات جنگی است وادار ساخت.۱
آنچهمسلم است اینکه دول متخاصمدرطول دوره جنگ باید تلاشهای خویشرا برای انعقاد موافقت نامههاییبرایآزادی وبازگشت به میهن ومحل اقامت یا بستریشدن دربیمارستان در یک کشور بیطرفنسبت به بعضی از طبقات بازداشتیان بویژه کودکان و… بکار ببندند.۲
طبق ماده ۷۸ پروتکل اول و ماده ۴ بند ۳ قسمت (۵) پروتکل دوم ۱۹۷۷ هرگونه انتقال کودکان به یک کشورخارجی ممنوع است، مگر دلایل اضطراری سلامتی و امنیت چنین انتقالی را ایجاد نماید. در این وضعیت نیز باید انتقال به گونهای انجام پذیرد که کمترین خطر را برای کودکان داشته و امکانات لازم برای تحصیل از جمله آموزش مذهبی و اخلاقی وی طبق خواسته والدین درمدت دوری از وطن فراهم گردد.
ب: حمایت از سلامت کودکان
درگیریهای مسلحانه جان اکثریت مردم را به خطر میاندازد، اما تأثیرآن بر کودکان شدیدتر است. هر ساله هزاران کودک بر اثر مستقیم جنگ کشته میشوند ولی بسیاری از کودکان دراثر وقوع جنگ ودرگیری به دلیل سوءتغذیه وعدم خدمات بهداشتی و پزشکی جان خودشان را از دست میدهند. بر اساسآمار unicef، تنها بین سالهای۱۹۸۱تا۱۹۸۸ درکشور موازامبیک ۴۵۴۰۰ کودک بر اثر درگیری و جنگ جان خود را از دست دادهاند.
بطورکلی جنگها آثار مخرب زیادی برکودکان میگذارد. از دست دادن جان، صدمه، بیماری، سوءتغذیه، معلولیت، شکنجه، سوء استفاده جنسی، زندان و… ازجمله پیامدهای جنگ نسبت به کودکان است. دراغلب درگیریهای مسلحانه ساختمانها وتأسیسات بهداشتی موردحمله قرارگرفته ووسائل وامکاناتیکه میتوانست سالم بماند، به تاراج رفته و یا به ناچار مجبور به تعطیلی میگردند. به هرحال وضع نظام بهداشتی جامعهدر زمان جنگ از همگسیخته میشود و ارائه خدمات بهداشتی با شکست مواجه میباشد. درزمان جنگ بیشترخدمات بهداشتیکشور، برای تأمین نیازهای نظامیان اختصاص پیدا میکند و بیمارستانها ملزم میشوند که بیماران غیر نظامی را نادیده بگیرند. این توجه زیاد به نظامیان کودکان را آسیبپ پذیرتر میکند.۱
اگر جمعیت غیرنظامی یکی از طرفهای مخاصمه از حیث کالاهای ضروری تأمین نباشد، هردولت و به خصوصدشمن میتواند به شرط اعمال حق کنترل خود به اینعملیات امدادی اجازه عبور آزادانه بدهد.۲ چنین محمولههایی میتواند شامل مواد غذایی اساسی وتجهیزات پزشکی و نیز دیگر لوازم ضروری برای بقاء (لباس، لوازم خواب و …) باشد. جمله سوم از بند اول ماده ۷۰ پروتکل اول الحاقی دریافتکنندگان لوازم و محمولههای فوق را بهترتیب کودکان، زنان باردار، زنان شیرده ومادران دارای فرزندان خردسال بر میشمارد.۳
یکیدیگراز اثرات جنگ برکودکان که جان و سلامتی آنان را درمعرض خطر جدی قرار میدهد، ازهم پاشیدگی برنامه واکسیناسیون کودکان است. درطول دو دهه گذشته و درجریان جنگهای داخلی بعضی از مؤسسات بین المللی ازجمله سازمان بهداشت جهانی (Who) با همکاری صندوق کودکان مللمتحددست به اقداماتی زدهاند تا درکشورهایی که جنگهای چندین ساله نگذاشته است برنامه واکسیناسیون کودکان اجرا شود این مجامع با توافق طرفین درگیر جنگ، کودکان را واکسینه نمایند. برای مثال درسال ۱۹۸۵درجریان جنگ داخلی «السالوادور » حکومت مرکزی ونیروهای مشورتی موافقت نمودند که سه روز جنگ را برای واکسینه کردن کودکان متوقف نمایندکه در طول این مدت ۲۵هزار کودک علیه سرخچه، دیفتری و دیگر بیماریها واکسینه شدند. همچنین درسالهای۱۹۸۸ و ۱۹۸۹ تیمهای بهداشتی اجازه پیدا کردند در افعانستان برنامه واکسیناسیون را اجرا کنند. اساسنامه دیوان بینالمللیکیفری رم(۱۹۹۸) نیز هدایت عمومیحملات بر ضد بیمارستانها ومکانهای تجمع بیماران و حمله به واحدها و وسائل نقلیه پزشکی را جرم جنگی تلقی نموده است.
با توجه به اسناد حقوق بشردوستانه در مورد عدم حمله به تأسیسات بهداشتی و پزشکی و همچنین با توجه به اعتقاد جامعه جهانی درحفظ نظام بهداشتی جامعه درزمان جنگ و پذیرش قاعده ممنوعیت حمله به چنین تأسیساتی ازسوی همهی دولتها به نظر میرسد که این قاعده درحال حاضر ویژگی عرفی بدست آورده و طرفین جنگ مجاز به تخریب این تأسیسات نیستند.۱
ج : شناسایی تعیین هویت و بازگشت به خانواده:
دولتهای متخاصم متعهدند اقدامات و تمهیدات لازم را معمول دارند تا کودکان زیر۱۵ سال را که در اثر جنگ یتیم یا از خانواده خود جدا افتادهاند را به حال خود رها نکرده در نگهداری و اجرای مذهب و آموزش آنان تسهیل شود. آنها تلاش خواهند کرد تشخیص هویت همهی کودکان کمتر از ۱۲سال بوسیله حمل یک پلاک هویت یا به هر وسیله دیگر مقدور باشد.۲
طبق ماده۵ کنوانسیون چهارم یکیاز وظائفدولت اشغالگر این است که به منظورتسهیل بازگشت کودکان به خانواده ها ومیهنآنها، انتقال دهندگان برای هر کودک درصورتی که خطر یا صدمهای متوجه کودک نگردد کارتی صادرمیکنند که علاوه بر نام و نام خانوادگی کودک، مشخصات دیگری همچون جنسیت، محل و تاریخ تولد، نام کامل پدر ومادر، تابعیت، زبان مادری و زبانهای دیگرکه به آنها تکلم میکند، نشانی خانواده، وضع سلامتی، گروه خونی، هرگونه ویژگیهای مشخصه، تاریخ ومحل یافتن، زمان و محلترک کشور و دین کودک در آن درج میگردد. همچنین دولت اشغالگر با کمک مقامات ملی و محلی، حسن اداره مؤسسات پرستاری وتربیت کودکان را تسهیل خواهد کرد و هرگونه اقدام لازم برای تعیین هویت کودکان و ثبت نسب آنها را به عمل خواهد آورد. درهیچ حال نمیتوان وضعیت شخصیآنها را تغییرداد یا آنها را درتشکیلات و سازمانهای تابعه خود وارد کرد.۳
اعضای یک خانواده بازداشت شده، مخصوصاً پدر ومادر و کودکانش، در یک محل باهمخواهند بود مگر اینکه دلایلی مانند سلامت جدایی میان آنان را به صورت موقت ضروری و لازم جلوه دهد. دولتها متعهد گردیدند تا به هر طریق ممکن به هم پیوستن مجدد خانوادههایی که براثر مخاصمات مسلحانه از یکدیگر جدا شدهاند را تسهیل وآسان نمایند.۱
د : آموزش و پرورش کودکان
درزمان جنگ بطور طبیعی مدارس مجبور به تعطیلی شده وکودکان ازآموزش وپرورش محروم میشوند وتنها ممکن است درروستاها یامناطقی که جنگ به آن سرایت نکرده است مدارس به فعالیتهای آموزشی و فرهنگیخود ادامه دهند و باز باشند. تعلیم وتربیت کودکان درجریان جنگ نقشمهمی درتأمین نیازهای روحی و روانی کودکان دارد ونسبت به برخی از آثار و پیامدهای جنگ بر کودکان حالت پیشگیری دارد. تعلیم وتربیت کودکان علاوه بر این که زندگی آینده آنان را میسازد، ارزشهای جامعه، عدالت و احترام به حقوق بشر را نیز ترویج میکند و رونق میدهد. برپایی نظام آموزشی درشرایط اضطرار ونگرانی از مخاصمات مسلحانه میتواند نوعی احساس امنیت و امیدرا درکودکان بوجود آورده و سبب میشود آنهاکمتر به دشواریها ومصائب جنگ فکر نمایند. دراین کلاسها و مدارس معلمان بهتر میتوانند به کودکان کمک کنند و یا به عبارت دیگر برپایی کلاسهای درس میتواند سلامتی جسمی و روانیکودک را تأمین و برآورده سازد.
مشغول نمودن کودکان درکلاسهای درس اینامتیاز را دارا میباشد که از ورود کودک به جنگ و ابتلا به بزهکاری جلوگیری میکند. پس دولتهای درگیر درمخاصمات وسازمان بینالملل وظیفه دارند تا همه تلاشهای خود را برای حفظ نظام آموزشی جامعه معطوف دارند. اسنادحقوق بشر وحقوق بشردوستانه به صراحت به برخورداری کودکان ازآموزش وپرورشدرهرشرایطی تأکید و اصرار دارند. ازجمله این اسناد ماده (۲۸) کنوانسیون حقوق کودک۱۹۸۹ است که بر اجرای آموزش و پرورش رایگان برای کودکان تأکید میکند.
مطابق ماده ۹۴ کنوانسیون چهارم دولت بازداشت کننده، فعالیتهای فکری، آموزشی، تفریحی و ورزشی بازداشت شدهها را تأمین خواهد کرد و آنان را برای شرکت در این گونه فعالیتها آزاد خواهد گذاشت؛ در تأسیس این قبیل فعالیتها اقدامات لازم را به عمل خواهد آورد، به ویژه این که اماکن مناسب دراختیار آنان خواهدگذاشت؛ آموزش کودکان و نوجوانان تأمین خواهد شد و آنان خواهند توانست در داخل یا خارج محل بازداشت به مدرسه بروند و از محلهای مخصوص برای ورزش استفاده نمایند؛ کودکان باید تحت تعلیم و تربیت مشتمل برتعلیم و تربیت مذهبی واخلاقی به صورتی که والدین و درصورت فقدان والدین سرپرستان آنها مایل هستند، قرارگیرند. دراسناد حقوق بشر دوستانه مانند پروتکل دوم ۱۹۷۷ نیز راجع به آموزشکودکان بحث شدهاست. ماده ۴ (a) این پروتکل اشعار میدارد: «کودکان باید از خدماتآموزشیاز جمله آموزشهای اخلاقی ومذهبی برخوردار باشند.»
حقوق بشردوستانه از همهی طرفین درگیر درجنگ میخواهد که از آسیبرساندن به مکانهای آموزشی خودداری کنند. ماده ۵۳ پروتکل اول تحت عنوان حمایت از اموال فرهنگی و مکانهای عبادت، حمله به این مکانها راممنوع کرده است. جدیدترین سند بین المللی یعنی اساسنامه دیوان بین المللی کیفری رم (۱۹۹۸) در ماده (۸) هدف قرار دادن ساختمان های آموزشی، هنری، علمی و حتی ساختمانهای خیریه را جرم جنگی تلقی نموده است. پس مطابق قوانین فوق طرفین جنگ موظف هستند ازحمله به مکانهای آموزشی کودکان خودداری و ممانعت کنند و تلاشهای خود را درحفظ و نگهداری این اماکن معطوف دارند.۱
هـ : حمایت از کودکان آواره و بیسرپرست
یکی ازعوامل جابجایی وآوارگی وسیع انسانها در طول تاریخ جنگ و نزاعهای مسلحانه بوده است که کودکان در این بین بخش عمدهای ازآوارگان را به خود اختصاص دادهاند. کودکان آواره درمقایسه با بزرگسالان به دلیلآسیبپذیری خود با خطرات جسمی و روحی بیشتری مواجه میشوند که حمایت ویژهای را طلب میکند. حتی در اردوگاهها نیز به دلیل شرایط نامناسب بهداشتی، تعارضات فرهنگی بین ساکنان اردوگاه،کمبود مواد غذایی و غیره شرایط آوارگان و به ویژه کودکان با شرایط طبیعی بسیار فاصله دارد.
کودکان بیسرپرست گروه دیگری از کودکان قربانی جنگ هستند. بر اساس آمارهای منتشر شده از سوی سازمانهای بین المللی میلیونها کودک زیر۱۵سال بهعلت جنگ، بیماری ایدز یکی از والدین خویش را از دست دادهاند. از آنجایی که هر کودک به هنگام رشد نیاز به والدین دارد که او را مورد حمایت قرار دهند و زمینه رشد جسمی و روحی او را پرورش دهند. لذا در مواقع بحرانی ازجمله جنگ و درگیریهای مسلحانه این نیاز بیشتر احساس میگردد. به همین دلیل درمقدمه کنوانسیون حقوق کودک، خانواده بهعنوان واحد اساسی هر جامعه شناخته شده که در رشد جمسی و روانی کودک نقش عمدهای ایفا میکند. کودکان یتیم و کودکانی که درنتیجه جنگ یا به هر دلیل دیگراز خانواده خود جدا شدهاند نباید به حال خود رها شوند. این کودکان با رضایت دولتها میتوانند در طول مدت جنگ به یک کشور بیطرف فرستاده شوند.۱
منابع پایان نامه درباره :بررسی رابطه بین جهت گیری های استراتژیک و قابلیت های بازاریابی با عملکرد ...
جهت گیری مشتری
۵-۱
۸۷۴٫
جهت گیری رقیب
۱۵-۵
۸۱۸٫
جهت گیری داخلی / هزینه
۲۰-۱۶
۸۰۷٫
جهت گیری نوآوری
۲۴-۲۱
۸۲۴٫
قابلیت های بازاریابی
۳۱-۲۵
۸۲۷٫
عملکرد شعب
۳۵-۳۲
۹۵۰٫
مشاهده می شود که مقدار ضریب آلفای کرونباخ برای تمامی متغیر ها بالای ۷/۰می باشد که نشان می دهد متغیرها از پایایی مناسبی برخوردار هستند.
۳-۶- روش تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات
به منظور تحلیل داده ها و آزمون فرضیه اصلی تحقیق از روش مدل یابی معادلات ساختاری[۳۲] استفاده شده است. مدل یابی معادلات ساختاری یک تکنیک چند متغیری و نیرومند از خانواده رگرسیون چند متغیری و به بیان دقیق تر بسط مدل خطی کلّی [۳۳] است که به محقق امکان می دهد مجموع هایی ازمعادلات رگرسیون را به گونه همزمان مورد آزمون قرار دهد. مدل یابی معادلات ساختاری یک رویکردآماری جامع برای آزمون فرضیه هایی درباره روابط بین متغیرهای مشاهده شده[۳۴]و مکنون[۳۵] است که به عنوان تحلیل ساختاری کوواریانس، مدل یابی علّی و همچنین لیزرل نامیده شده است، اما اصطلاح غالب مدل یابی معادله ساختاری و یا به طورخلاصه SEM می باشد. این واژه به یک سری مدل های عمومی اشاره می کند که شامل تحلیل عاملی تاییدی[۳۶]،مدل های ساختاری همزمان کلاسیک[۳۷]،تحلیل مسیر[۳۸]، رگرسیون چندگانه[۳۹]،تحلیل واریانس[۴۰]و سایر روش های آماری است. پس از معیّن شدن مدل، طرق متعددی برای برآورد نیکویی برازش کلی مدل با داده های مشاهده شده وجود دارد. به طور کلّی چندین شاخص برای سنجش برازش مدل مورد استفاده قرار می گیرد ولی معمولاً برای تأیید مدل، استفاده از ۳ تا ۵ شاخص کافی است. در ادامه به توضیح چند شاخص مهم پرداخته می شود.
الف) معیار RMSEA[41]
ریشه میانگین مجذورات تقریب می باشد. این معیار به عنوان اندازه تفاوت برای هر درجه آزادی تعریف شده است. مقدار RMSEA که به واقع همان آزمون انحراف هر درجه آزادی است، برای مدل هایی که برازندگی خوبی داشته باشد، کمتر از ۰۵/۰ است. مقادیر بالاتر از آن تا ۰۸/۰ نشان دهنده خطای معقولی برای تقریب در جامعه است. مدل هایی که RMAEA آن ها ۱/۰ یا بیشتر باشد برازش ضعیفی دارد.
ب) معیارهای[۴۲]CFI ، [۴۳]NNFI ،NFI[44]
شاخص NFI شاخص بنتلر-بونت هم نامیده می شود. بنتلر و بونت ( ۱۹۸۰ ) مقادیر برابر یا بزرگ تر از ۹/۰ را در مقایسه با مدل صفر، به عنوان شاخص خوبی برای برازندگی مدل های نظری توصیه کرده اند، در حالی که برخی از محققان نقطه برش ۸/۰ را به کار می برند .شاخص دیگر ، شاخص تاکر-لویز است که در بیشتر موارد شاخص نرم شده برازندگی (NNFI) نامیده می شود. این شاخص مشابه NFI است اما برای پیچیدگی مدل جریمه می پردازد. چون دامنه این مدل محدود به صفرو یک نیست تفسیر آن نسبت به NFI دشوارتر است. شاخص CFI بزرگتر از ۹/۰ قابل قبول و نشانه برازندگی مدل است. این شاخص ازطریق مقایسه یک مدل به اصطلاح مستقل که در آن بین متغیرها هیچ رابطه ای نیست با مدل پیشنهادی مورد نظر، مقدار بهبود را نیز می آزماید. شاخص CFI از لحاظ معنا مانند NFI است با این تفاوت که برای حجم گروه نمونه جریمه می دهد.
ج) معیارهای[۴۵]GFI
لیزرل یک شاخص نیکویی برازش (نسبت مجموع مجذورات تبیین شده توسط مدل به کل مجموع مجذورات ماتریس برآورد شده در جامعه) محاسبه می کند. این شاخص از لحاظ مطلوبیت به ضریب همبستگی شباهت دارد. هر دوی این معیارها بین صفر تا یک، متغیر هستند، گرچه از لحاظ نظری ممکن است منفی باشند (البته نباید چنین اتّفاقی بیفتد؛ چرا که حاکی از عدم برازش قطعی مدل با داده هاست). هر چه GFI به عدد یک نزدیک تر باشد، نیکویی برازش مدل با داده های مشاهده شده بیشتر است. جهت آزمون فرضیه های فرعی تحقیق از روش رگرسیون استفاده شده است.
فصل چهارم
(تجزیه و تحلیل داده ها و یافته های تحقیق)
۴-۱- مقدمه
تجزیه و تحلیل داده ها به منظور بررسی صحت و سقم فرضیه ها برای هر نوع تحقیق، از اهمیت خاصی برخوردار است. داده های خام با بهره گرفتن از فنون آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند و پس از پردازش به شکل اطلاعات در اختیار استفاده کنندگان قرار می گیرند. برای تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات، مطابق اهداف ارائه شده، ابتدا میزان و یا مقدار هر متغیر بر اساس داده ها و امتیازات حاصل از پرسشنامه مشخص شد. سپس توصیف اطلاعات حاصل شده در قالب جداول و نمودارهای توصیفی، دیدگاه کلی از چگونگی توزیع آن ها را ایجاد نموده که می تواند در چگونگی استفاده از الگو های آماری گوناگون کمک نماید. در گام بعدی به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته شد و در نهایت با جمع بندی وتجزیه و تحلیل اطلاعات خاتمه یافت. کلیۀ این تجزیه و تحلیل ها به وسیلۀ نرم افزار SPSS18 و LISREL 8.53 انجام گردیده است.
۴-۲- توصیف متغیرهای تحقیق
محدودیت‌های پژوهش حاضر را میتوان به دودسته محدودیت‌های اجرایی و پژوهشی تقسیم نمود که در ادامه به موارد مرتبط با هر یک اشاره میگردد:
۱-۸-۵- محدودیت‌های اجرایی
۱- طولانی بودن پرسشنامه که موجب می‌شد اعضای هیئت‌علمی کمتر همکاری کنند.
۲-حساسیت اعضای هیئت‌علمی نسبت به گویه های پرسشنامه و همکاری محتاطانه آنان با پژوهشگر.
۳- خطرات احتمالی ناشی از ناامنی در مسیر راه‌ها و مشکل دسترسی به جامعه آماری و تعطیلی نسبی دانشگاه کابل.
۲-۸-۵- محدودیت‌های پژوهشی
۱- استفاده از پرسشنامه بهعنوان تنها ابزار گردآوری اطلاعات (چراکه در صورت استفاده همزمان از سایر ابزارها از قبیل مشاهده و مصاحبه و… امکان جمع آوری اطلاعات دقیق‌تر و نیز رفع مشکلات مربوط به سوء درک گویه های پرسشنامه از سوی پاسخگو فراهم می‌شد و در این صورت نتایج از روایی بالاتری برخوردار می‌گردید.
-
-
- – محدودیت دیگری این پژوهش این است که فقط، به بررسی ویژگیهای خاصی در یک مقطع زمانی مشخص توجه شده است. بنابراین، به‌جای در نظر گرفت تصویر بزرگ و بلندمدت از سازمان، فقط تصویر مقطعی از آن نشان داده میشود و این بدان معنا است که به تاریخ سازمان، محیط بیرونی و سایر متغیرهای مهم و تأثیرگذار بر فرهنگ‌سازمانی، جوسازمانی و رفتار شهروندی سازمانی توجه نشده است.
-
-
- – درک نادرست از مؤلفه‌های پرسشنامه، عدم تمایل به تکمیل پرسشنامه و عدم امکان تعمیم نتایج به‌دست‌آمده به سایر سازمانهای آموزش عالی در افغانستان، از محدودیت‌های دیگر پژوهش حاضر است.
۹-۵- پیشنهادها
پیشنهادهای پژوهش حاضر را میتوان به دودسته پیشنهادهای پژوهی و کاربردی تقسیم کرد که در ادامه به هر یک از موارد اشاره میشود:
۱-۹-۵- پیشنهادهای پژوهشی
-
- بررسی رابطه بین رفتار شهروندی سازمانی و جوسازمانی در دانشگاه کابل از دیدگاه دانشجویان و مقایسه نتایج آن با نتایج پژوهش حاضر.
-
- انجام این پژوهش در سایر دانشگاه‌های کشور به‌منظور مقایسه یافته‌های این پژوهش با یافته‌های آنها.
-
- بررسی رابطه بین فرهنگ‌سازمانی با جوسازمانی در ارتباط با سایر متغیرهای سازمانی دیگر نظیر؛ رهبری، شایستگی مدیران، ساختار سازمانی، عدالت سازمانی، انسجام سازمانی و… .
۲-۹-۵- پیشنهادهای کاربردی:
-
- پیشنهاد میشود رؤسای دانشگاه زمینه آشنایی اعضای هیئت‌علمی را بااهمیت و کاربرد فرهنگ‌سازمانی در موقعیت دانشگاه را فراهم نمایند تا به کمک آن اعضا آگاه شده از موضوع فرهنگ‌سازمانی برای پیشبرد امور آتی و موفقیت دانشگاه بهره‌برداری مؤثر نمایند. بدین منظور لازم است که دانشگاه به‌جای وضع قوانین و مقررات و اجبار اعضای هیئت‌علمی به اجابت آن، به ترویج و حمایت از نوآوری، ابداع و ابتکار تأکید شود، تا از این طریق به موفقیت و تحقق اهداف سازمان دست یابند.
-
- رئیس و مدیران دانشگاه باید تلاش کنند تا با تقویت مؤلفه‌های فرهنگ‌سازمانی بستر مناسبی را برای جوسازمانی مناسب و سالم ایجاد نموده تا از طریق جوسازمانی زمینه‌ای بروز رفتار شهروندی سازمانی فراهم شود.
-
- مدیران و روسای دانشگاه تلاش کنند که جو دانشگاه، جوی باز و انعطاف‌پذیر باشد به‌گونه‌ای که رابطه افراد در چنین جوی ، مبتنی بر احترام و اعتماد متقابل به یکدیگر باشد تا زمینه‌ای بروز هرچه بیشتر رفتارهای شهروندی سازمانی فراهم شود.
-
- الگو بودن خود مدیران در انجام رفتارهای فراتر از نقش و بسترسازی و یا فرهنگ‌سازی برای پذیرفتن رفتارشهروندی سازمانی بهعنوان یک ارزش.
-
- مدیران و روسای دانشگاه باید تلاش کنند تا از طریق ایجاد ارزش‌ها و باورهای مشترک، افزایش سطح رضایت شغلی، تعهد شغلی زمینه را برای ایجاد جو مناسب و دوستانه زمینه بروز هرچه بیشتر رفتار شهروندی سازمانی را فراهم سازند.
-
- ارزیابی عملکرد اعضای هیئت‌علمی بر اساس میزان چاپ مقالات علمی و تولید دانش، سخنرانی‌ها، رفتار شهروندی سازمانی، ایده و فکر جدید، راهکارهای نوین و میزان رضایت دانشجویان از عملکرد شغلی اعضای هیئت‌علمی.
-
- تهیه، تدوین و اجرای مقرراتی که تشویق‌کننده خلاقیت، یادگیری و کسب دانش تخصصی است، مانند اعطای بورس تحصیلی، مأموریت‌های تحصیلی و نظایر این‌ها.
فهرست منابع
منابع فارسی
ابیلی، خدایار؛ شاطری، کریم؛ یوزباشی، علیرضا و فرجی ده سرخی، حاتم (۱۳۸۷). رفتار شهروندی سازمانی: ویژگیها، ابعاد، متغیرهای پیش‌شرط و پیامدها. مجموعه مقالات اولین کنفرانس رفتار شهروندی سازمانی، دانشکده مدیریت، دانشگاه تهران.
احمدی، حسن (۱۳۹۲). رابطه بین رهبری توزیع‌شده و عملکرد سازمانی در بین معلمان ابتدایی شهر تهران، پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران.
احمدی، غلامرضا؛ سعادتمند، زهره و لیث صفار، زهرا (۱۳۸۹). ارتباط ادراکات دانشجو از فرهنگ‌سازمانی دانشگاه با پیشرفت تحصیلی آنان در دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار، سال چهارم، شماره ۲، ۱۳۸۹. صص ۹-۲۲.
آذری، محمود (۱۳۷۹). بررسی رابطه جوسازمانی و مقاومت در برابر تغییر در بین اعضای هیئت‌علمی تمام‌وقت دانشکده‌های فنی دانشگاه‌های آزاد اسلامی و دولتی شهر تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
اردلان، محمدرضا؛ سلیمی، قربانعلی؛ رجائی پور، سعید و مولوی، حسین (۱۳۸۷). بررسی رابطهءیگانگی فرد-سازمان با فرهنگ‌سازمانی در دانشگاه‌های دولتی غرب کشور (همدان، کرمانشاه و کردستان)، فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شمارهء ۴۷، صص ۱۳۱-۹۷.
استانلی ام، دیویس (۱۳۷۶)، مدیریت فرهنگ‌سازمانی. ترجمه: ناصر میر سپاسی و گرجی، تهران: انتشارات گلشن.
استیفن رابینز (۲۰۰۸). مدیریت رفتار سازمانی، جلد سوم، ترجمه‌ی علی پارساییان و سید محمد اعرابی، چاپ اول، تهران، انتشارات: مؤسسه مطالعات و پژوهش‌های بازرگانی.
اسلامی، حسن، سیار، ابوالقاسم (۱۳۸۶). رفتار شهروندی سازمانی، مجله تدبیر شماره ۱۸۷ – ص ۵۶-۵۹.
اسماعیل لو، سجاد و خان محمدی، هادی (۱۳۸۷). سبک رهبری خدمتگزار. ماهنامه تدبیر، سال نوزدهم، شماره ۱۹۳.
اعظم دادفر، محمد (۱۳۸۸). برنامه استراتژیک وزارت تحصیلات عالی افغانستان. سایت وزارت تحصیلات عالی، ۱۳۸۸.
آغاز، عسل (۱۳۸۷). رهبران تحول‌آفرین: بانیان ایجاد تغییر و تحول در سازمان‌ها. موسسه مطالعات بهره‌وری و منابع انسانی. شماره ۲۰۷، ۲۰۶، ۲۰۵.
آل. دفت، ریچارد. تئوری و طراحی سازمان؛ ترجمه علی پارسائیان و سید محمد اعرابی (۱۳۸۰). تهران: انتشارات دفتر پژوهش‌های فرهنگی، ج ۲، چ. ۳.
ایران زاده، سلیمان (۱۳۷۷). مدیریت فرهنگ سازمان چاپ اول، تبریز: انتشارات مؤلف.
بازرگان، زهرا (۱۳۷۴). جو مدرسه و بررسی تأثیرات یک پروژه تربیتی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان در تحول جو اجتماعی – روانی مدرسه. تهران، ص. ۹۰.
براتی احمدآبادی، هاجر؛ عریضی، حمیدرضا و نوری، ابوالقاسم (۱۳۸۹). رابطه جوسازمانی و وجدان کاری با عملکرد شغلی. فصلنامه روانشناسی کاربردی، شماره ۱۳.
بهرنگی، محمدرضا و موحد زاده، ایوب (۱۳۹۰). توسعه مدیریت آموزش بر محور رابطه رهبری تحولی آموزشی مدیران و رفتار شهروندی سازمانی دبیران، فصلنامه تعلیم و تربیت شماره ۱۰۶: ۲۹-۷.
پور کاظمی، محمدحسین و شاکری نوائی، غلامرضا (۱۳۸۸). بررسی فرهنگ‌سازمانی دانشکده‌های مدیریت دانشگاه‌های تهران و نقش در بهره‌وری دانشکده‌ها. مجله علوم انسانی (ویژه‌نامه مدیریت)، شماره ۳۶: ۶۲-۳۷.
حاجی‌آبادی، حسن (۱۳۸۰). بررسی رابطه به‌کارگیری انواع قدرت توسط مدیر و جوسازمانی انواع مدارس متوسطه شهرستان مشهد. پایان‌نامه کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
مقایسه شاخص های اصلی آنتروپومتریکی، بیومکانیکی، فیزیولوژیکی، روانی و وضعیت قامتی، اسکلتی- عضلانی ...
بشر از دیرباز علوم مختلف را برای درک، شناخت و توصیف پدیده های طبیعی به کار میگیرد اما دیر زمانی نیست که شاهد پدید آمدن علوم چند منظوره است. بیومکانیک یکی از علوم چند منظوره است که با پرداختن به اصول فیزیکی و زیست شناختی به مطالعه اصول و مبانی مکانیکی در موجود زنده و روابط درگیر در حرکات می پردازد، به بیان دیگر، بیومکانیک دانشی است که برای برقراری ارتباط بین حیات و اصول و قوانین حاکم بر اجسام، وضع پویا و ایستای موجود زنده مانند انسان را بررسی می کند (صادقی، ۱۳۸۷). این علم در بعد وسیعی هم برای مربی ورزش، هم برای ورزشکار و هم معلم تربیت بدنی کاربرد دارد. با بهره گیری از این علم بشر اصول مکانیکی مهم در مهارت های ورزشی را شناسایی کرده و با به کارگیری این اصول توانسته است بیشتر بپرد، سریع تر بدود و دورتر پرتاب کند (رابرگتز، ۱۳۸۵).
یادداشتهای اولیهای که فعالیت را به عنوان امری مفید برای سلامتی بیان می کنند امروز به عنوان اسنادی مهم تلقی می شوند. مدارک علمی اخیر پیشنهاد می کنند که با یک زندگی سالم بیش از هر عامل دیگری میتوان به زندگی مطلوب رسید. این موضوع بیان می دارد که هر یک از ما در سبک زندگییمان برای تقویت آمادگی جسمانی در طول عمر، سلامت و تندرستی باید تغییراتی را به وجود آوریم.
۲٫۳٫۲٫ آمادگی جسمانی و آمادگی حرکتی
واژه آمادگی مفهوم گستردهای داشته و در نوشتارهای مختلف به شکلهای گوناگون تعریف شده است. بطور عامیانه، کیفیت و امکانات بدن انسان در تطابق با فعالیتهای بدنی، آمادگی جسمانی خوانده می شود. کلارک معتقد است که آمادگی جسمانی به توانایی انجام کارهای روزانه با توانمندی بدون احساس خستگی زودرس و داشتن انرژی کافی برای پرداختن به فعالیت های تفریحی و همچنین توانایی مقابله با کارهای پیش بینی نشده در زندگی اطلاق می شود. کوریتون آمادگی جسمانی را به منزله درختی میداند که تمام جنبه های زندگی یعنی نیرو، نشاط و شادابی از آن مایه میگیرد. سازمان بهداشت جهانی آمادگی جسمانی را توانایی انجام فعالیتهای عضلانی به صورت رضایت بخش تعریف کرده است (حمایت طلب، ۱۳۸۸).
در تربیت بدنی وجود هماهنگی عصبی ـ عضلانی را با بیان واژه توانایی حرکتی عمومی نیز بیان می کنند. در واقع توانایی حرکتی عمومی به مهارت های فردی در ورزشهای مختلف اطلاق می شود. در حالی که آمادگی حرکتی، بیانگر توانایی در انجام حرکات ظریف با مهارت های سطح بالا و کاملاً تخصصی در هر ورزش خاص است. دویدنها و پرشها، بالا رفتنها و حرکات تعادلی نیاز به توانایی حرکتی عمومی دارند (هادوی، ۱۳۸۷).
کلارک برای مشخص کردن محدوده آمادگی جسمانی، آمادگی حرکتی و آمادگی عمومی، نمودار ۲-۲ را ارائه کرده است.
موسسهی ایفرد آمادگی عمومی را به دو طبقه آمادگی جسمانی و آمادگی حرکتی تقسیم کرده است. عوامل تشکیل دهنده آمادگی جسمانی شامل قدرت عضلانی، استقامت عضلانی، استقامت قلبی ـ تنفسی، انعطاف پذیری و ترکیب بدن هستند. عوامل تشکیل دهنده آمادگی حرکتی عبارتند از سرعت، چابکی، نیرو، تعادل، توان و هماهنگی. در این قسمت به بررسی این فاکتورها میپردازیم.
قدرت عضلانی
طبق نظر متخصصان تربیت بدنی، قدرت عضلانی یکی از مهمترین اجزای آمادگی جسمانی محسوب می شود. قدرت عضلانی می تواند به عنوان مقدار نیرو (یا گشتاور) یک گروه از عضلات که قادرند تلاش بیشینهای را در مقابل مقاومتی اعمال نمایند، تعریف شود (نادریان، ۱۳۸۲). بدون شک یکی از مهمترین آثار فیزیولوژیکی ناشی از شرکت کردن در فعالیت های عضلانی، قدرت است. مثلاً وقتی کسی کوشش می کند که مهارت خود را توسعه دهد اغلب بر اثر فقدان قدرت کافی، چنین توسعهای محدود می شود. با مروری بر ارزشهای تمرین بویژه افزایش قدرت ثابت شده است که این دستگاه عضلانی و فشارهای وارد بر آن است که به توسعه آمادگی جسمانی در سایر دستگاههای بدن منجر می شود (کمیته ملی المپیک، ۱۳۶۸). قدرت با میزان نیرویی که شما میتوانید در یک تلاش بیشینه بکار ببرید سنجیده می شود.
شکل ۲٫۲٫ جزای تشکیل دهنده آمادگی جسمانی، حرکتی و عمومی بر اساس نظر کلارک (چارلز، ۱۳۸۴)
قدرت عضلانی می تواند به صورت ثابت یا ایستا (ایزومتریک) یعنی اعمال فشار به مانع ثاتب، متحرک یا پویا (ایزوتونیک) یعنی اعمال فشار به مانع متحرک و قدرت عضلانی هم جنبش (ایزوکنتیک) یعنی فشار اعمال شده در تمام دامنه حرکتی مفصل ثابت است، باشد. برای اندازه گیری قدرت عضلانی ایستا از دینامومتری کابل تنسیومتر استفاده می شود (حمایت طلب، ۱۳۸۸).
استقامت عضلانی
توانایی و مقاومت بدن در مقابل عامل خستگی را استقامت می گویند (صادقی، ۱۳۸۷). استقامت عضلانی عبارت است از توانایی یک عضله یا گروهی از تارهای عضلانی برای ادامه دادن فعالیتهای ورزشی خیلی شدید، تکرار شونده یا استاتیک (ایستا) (قراخانلو، ۱۳۸۴). کسی که استقامت خود را افزایش داده است می تواند برای مدت زمان معینی فعالیت شدیدی را تحمل کند. کار سختی را ادامه بدهد، خستگی را به تعویق بیاندازد و به سرعت به حالت اولیه بازگردد. به طور کلی دو نوع استقامت، یکی موضعی و دیگری عمومی بوسیله متخصصان ورزشی شناخته شده است. استقامت موضعی، به توانایی تحمل یا تکرار انقباض در یک عضله یا یک گروه از عضله ها مربوط می شود. استقامت عمومی، تحمل فعالیت در بسیاری از عضلههای بزرگ بدن است و معمولاً با استقامت قلبی ـ تنفسی یا قلبی ـ عروقی نسبت داده می شود. این دو نوع استقامت عملاً مبنای مشابهی دارند زیرا هر دو به تهیه اکسیژن کافی و قدرت موجود در عضلههای درگیر بستگی دارد. حرکتهای عضلههای بزرگ ضد جاذبه از اهمیت ویژهای برخوردارند. در اکثر کارهای جسمانی، شرکت در ورزشها، نگهداری مؤثر اندامی استوار و حفظ مفصلها، بیشترین فشار بر روی عضلههای بزرگ ضد جاذبه وارد می شود. همچنین حرکت این عضلهها بیشترین فشار را بر دستگاه قلبی ـ عروقی وارد می آورد. در نتیجه تمرین و تقویت این عضلهها سبب آمادگی دستگاه قلبی ـ عروقی می شود و از ابتلای دستگاه گردش خون به بیماری جلوگیری می کند (کمیته ملی المپیک، ۱۳۶۸). برای طراحی دستورالعمل ورزشی ویژه ورزشکاران استقامتی، سه متغیر اصلی را باید مورد توجه قرار داد: تواتر تمرین، مدت فعالیت ورزشی و شدت تمرین، نوع تمرین، به نوع تمرین استقامتی که فرد انجام میدهد، بستگی دارد. (برای مثال دوچرخه سواری، دویدن یا شنا کردن).
انعطاف پذیری
توانایی حرکت آزادانه، بدون محدودیت و بدون درد در سرتاسر دامنه حرکتی یک مفصل یا گروهی از مفاصل را انعطاف پذیری مینامند (حمایت طلب، ۱۳۸۸). معمولاً انعطاف پذیری را در دامنه حرکتی یک مفصل خاص میتوان نشان داد. بطوریکه توانایی کشش بافتهای نرم، رباطها و به ویژه عضلات و نیز ساختار آناتومیکی مفصل می تواند مبین میزان انعطاف پذیری باشد. اندازه گیری این عامل شامل حرکات خم شونده و حرکات کششی یا باز شونده میباشد. درجه انعطاف پذیری در مفاصل افراد، مختلف و متغیر است و میتوان از این قابلیت به عنوان یک ویژگی یا توانایی مفصلی نام برد (صادقی، ۱۳۸۷). بعضی از مردم که بدنشان انعطاف پذیری بالایی دارد به «مفاصل دوبل» معروف هستند. اما به طور کلی، نه مفصلها آن قدر عمیق و نه لیگامنتها آن قدر شل هستند که اجازه دهند حرکت بیش از حد صورت گیرد. کسانی که لیگامنتهای شل دارند، باید عضلات مفاصل خود را قوی کنند. چند بار حرکت برایشان کافی است. به نظر می آید کاهش سطح انعطاف پذیری در سنین بالا، از عمد ترین مسائل کهنسالی میباشد. بویژه در افراد سالخوره یا که شانههای خمیده دارند و بطور کلی در تمام بدن خود حالت خشکی مفاصل احساس می کنند، حفظ انعطاف پذیری در این گونه افراد به عنوان یک عامل مهم در نظر گرفته می شود (شهرکی، ۱۳۸۴).
انعطاف پذیری به دو روش مستقیم و غیر مستقیم اندازه گیری می شود. در روش مستقیم، دامنه حرکتی مفصل با بهره گرفتن از ابزارهای خاص تعیین می شود. اما در روش غیر مستقیم تغییر در وضعیت جابجایی صورت گرفته در یک عضو یا اندام ها بیانگر میزان انعطاف یک ناحیه خاص از بدن است. با توجه به این دو روش، واحد اندازه گیری انعطاف پذیری به دو صورت درجه (در روش مستقیم) و سانتی متر (در روش غیر مستقیم) است. در روش مستقیم از گونیا متر، فلکسومتر استفاده می شود. در روش غیر مستقیم از متر نواری، خط کش مدرج و جعبه انعطاف استفاده می شود (شهرکی، ۱۳۸۴).
سرعت
سرعت عبارت است از آمادگی یا قابلیت فرد برای حرکت دادن تمام یا بخشی از بدن در فضا در کوتاه ترین زمان ممکن در علم فیزیک و مکانیک، سرعت را معادل مسافت پیموده شده در واحد زمان می دانند (حمایت طلب، ۱۳۸۸).
سرعت یک کشی گیر در جلو راندن دست برای اجرای یک فن، حرکت دست پرتاب کننده وزنه، حرکات پای شناگر و حرکات دست یک قهرمان کاراته مثالهایی از سرعت هستند. در اکثر فعالیت های ورزشی سرعت حرکت، قابلیت جسمانی ضروری به شمار می رود. دینتیمان و وارد (۱۹۸۸) اظهار داشتند که سرعت مهمترین ویژگی است که یک ورزشکار می تواند داشته باشد. اگر چه این گفته در اصل کلی است و نمیتواند برای تمام فعالیتهای ورزشی به کار برده شود، ولی با وجود این اساساً در بیشتر موارد صحیح است. حرکت سریع یا آن چیزی که اغلب سرعت حرکت نامیده می شود پدیده پیچیدهای است که ناشی از اعمال نیرو بر یک جسم است (بلوم فیلد، ۱۳۹۰).
برای اندازه گیری سرعت عمومی بدن می توان از دوهای سرعت با مسافت کوتاه مانند دوی ۳۶ متر، دوی ۵۰ متر، دوی ۶۰ متر، دوی ۱۰۰ متر و دوی سرعت ۶ ثانیه استفاده کرد. از طرفی برای اندازه گیری سرعت موضعی یا اندامهای بدن از سینماتوگرافی و زمان سنجی استفاده می شود. برای اندازه گیری سرعت عکس العمل یا زمان واکنش میتوان از آزمونهای واکنشی نلسون استفاده کرد (هادوی، ۱۳۸۷).
توان عضلانی
توان عبارتست از قابلیت فرد در به کارگیری حداکثر قدرت، در کوتاه ترین زمان ممکن یا به عبارت ساده تر قابلیت بکارگیری قدرت در سرعت را توان گویند (بلوم فیلد، ۱۳۹۰). به عبارت دیگر توان عبارت است از میزان کار در واحد زمان. جهت افزایش توان شما می باید کار بیشتری را در همان زمان مشابه انجام دهید یا زمان کمتری را با همان کار مشابه داشته باشید. اکثر محققین توان را به عنوان یک جزء آمادگی جسمانی مرتبط با مهارت طبقه بندی می کنند چرا که تا اندازهای وابسته به سرعت هم میباشد. از سوی دیگر توان به قدرت هم وابسته است و می تواند در زمره اجزاء مرتبط با سلامتی که تا حدی شامل قدرت هم می شوند قرار بگیرد (چارلز، ۱۳۸۴). اندازه گیری توان در تربیت بدنی معمولاً به دو شکل مطرح می شود که عبارتنداز:
الف) اندازه گیری توان ورزشی: این نوع اندازه گیریی عبارت است از تعیین میزان مسافتی که در آن بدن یا شیئی به جلو رانده می شود. آزمونهای مانند پرش جفتی، عمودی و پرتاب توپ طبی مثالهای خوبی از این اندازه گیری هستند.
ب) اندازه گیری «کار ـ توان»: این نوع اندازه گیری بیشتر به منظور اهداف تحقیقاتی انجام میگیرد، به این شکل که حداکثر کوشش یک گروه عضلانی را با حذف حرکات اضافی در حداقل زمان ممکن مورد بررسی قرار می دهند. در این آزمونها نتایج براساس محاسبه کار انجام شده (نیرو × مسافت) با توان (کار در واحد زمان) به دست می آید. برای مثال میتوان از آزمون پرش عمومی با اهرم توان نام برد (چارلز، ۱۳۸۴).
چابکی
چابکی قابلیتی است که انسان را قادر میسازد تا با سرعت، حالت بدن و جهت حرکت را همراه با حفظ تعادل در فضا تغییر دهد (هادوی، ۱۳۸۷). در فعالیتهای ورزشی که تغییرات سریع تمام بدن یا یکی از اعضاء آن نیاز است، چابکی از اهمیت خاصی برخوردار است. شروعهای سریع، جهشها، پرشها، توقفهای ناگهانی و تغییرات سریع در مسیر حرکتی جملهگی به عنوان پایه واساس و عامل مهم چابکی میباشند. شکل بدن، سن، جنس، وزن، خستگی و قد از عوامل مؤثر بر چابکی هستند. و از عوامل مؤثر بر گسترش چابکی، هماهنگی، قدرت، سرعت عکس العمل و هماهنگی عصبی و عضلانی و انعطاف پذیری را میتوان نام برد (پارسایاروق، ۱۳۸۴).
تعادل
توانایی ورزشکاران و افراد در کنترل بدن و یا حرکات بدنی را تعادل گویند (صفوی شاملو، ۱۳۸۵). به عبارت دیگر قابلیت فرد در حفظ بدن را در یک حالت ایستا یا پویا میگویند. معمولاً تعادل را به دو شکل ارزیابی می کنند. تعادل پویا و تعادل ایستا. در آزمونهای تعادل ایستا فرد باید قادر باشد بدن خود را در یک حالت ساکن نگاه دارد، مانند حرکت بالانس سه پایه و حرکت تعادلی فرشته. در آزمونهای تعادل پویا فرد میبایست تعادل خود را در حین انجام حرکات حفظ نمایند. مانند راه رفتن بر روی چوب موازنه یا فرود آوردن پس از آبشار زدن در والیبال.
شواهد بسیاری وجود دارد مبنی بر اینکه قابلیت تعادل، به صورت ساکن و پویا بستگی به عملکرد ساختاری مجاری نیم دایرهای گوش، مخچه، تاندونها و مفاصل، حس بینایی و لامسه و همچنین توانایی ایجاد هماهنگی این عوامل با یکدیگر دارد. تعادل، یک توانایی برای انجام فعالیتهای روزانه مانند: ایستادن، راه رفتن، انجام صحیح غالب حرکات در ورزشها است که با توانایی فرد در کنترل محل قرار گرفتن مرکز ثقل بدن ارتباط بسیار دارد (صفوی شاملو، ۱۳۸۵).
۴٫۲٫ بررسی برخی پارامترهای فیزیولوژیکی
۱٫۴٫۲٫ مقدمه
تقریبا عملکرد تمام دستگاههای فیزیولوژیکی تا رسیدن به بلوغ کامل و یا کمی بعد از آن بهبود مییابد. برای مثال حداکثر تهویهی باز دمی تا نقطه ی بلوغ جسمانی افزایش یافته و سپس کاهش مییابد.
۲٫۴٫۲٫ سابقه بیماریهای قلبی و سبک زندگی
در بررسی فیزیولوژی داشتن سابقه خانوادگی در بیماریهای قلبی و همچنین سبک زندگی فرد بسیار مهم است. در پرسشنامه محقق ساخته تمامی این عوامل منظور شده و امتیاز بندی می شود.
۳٫۴٫۲٫ ضربان قلب در حالت استراحت و فعالیت
اندازه گیری تعداد ضربان قلب بعد از دوی ۵۴۰ متر معیار خوبی برای سطح فعالیت فرد میباشد.
۵٫۲٫ بررسی برخی پارامترهای روانی
۱٫۵٫۲٫ مقدمه
زندگی انسان در عصر حاضر، بیش از هر زمان دیگری دستخوش تغییرات و دگرگونیهای روزگار می شود و او را تبدیل به انسانی مضطرب، افسرده و بحران زده می کند. در این میان با تأملی کوتاه در شرایط کنونی جامعه و در نظر گرفتن گسترش و توسعه روزافزون ارتباطات انسانی در سطوح بین المللی و جهانی، این نکته احساس می شود که عوامل برهم زنندهی تعادل، آرامش و سلامت روان و علل پدید آورنده بحرانهای روانی، افزایش و پیچیدگی خاصی یافته و متقابلاً احساس نیاز فردی و اجتماعی به سلامت و آرامش روانی افزایش روز افزون پیدا کرده است. بهداشت و سلامت روانی یکی از نیازهای اجتماعی است، چرا که عملکرد مطلوب جامعه مستلزم برخورداری از افرادی است که از حیث سلامت و بهداشت روانی در وضعیت مطلوبی قرار داشته باشند. بر همین اساس یکی از اهداف و برنامه های نظام اجتماعی، تلاش برای بالا بردن رفاه و بهزیستی افراد جامعه است (اروسون، ۱۳۸۸).
تغییرات روانی در دوره نوجوانی هسته اصلی رفتارهای انسان است. «ایان دوکیستامبرگ» این دگرگونیها را تحت عنوان «هویت» و «همانندسازی» به بحث گذاشته و نقش آنها را در بازسازی شخصیت نوجوان مدلّل ساخته است. او نشان میدهد که دگرگون شدن درون از اشکالاتی ناشی می شود که نوجوان با خود و با دیگران، به خصوص از لحاظ هضم و تثبیت درونی تصاویر والدین، پیدا میکند
پارامترهای روانی مجموعه خصوصیات روانی فرد است که غیر قابل مشاهده بوده ولی بر رفتار حرکتی وی اثر میگذارند و بررسی وضعیت سلامت عمومی، تیپ شخصیت (NEO-FFI) مد نظر میباشد.
۲٫۵٫۲٫ سلامت عمومی[۱۱]
به رفاه کامل جسمی، روانی و اجتماعی فرد، که بین این سه جنبه تأثیر متقابل و پویا وجود دارد، سلامت عمومی اطلاق می شود (حدادی کوهسار، ۱۳۸۶). سلامت روان به عنوان یکی از ملاکهای تعیین کننده سلامت عمومی افراد به شمار میرود. تاکنون تعاریف متعددی از «سلامت روان» ارائه شده که همگی بر اهمیت تمامیت و یکپارچگی شخصیت تأکید ورزیدهاند. گلدشتاین، سلامت روانی را تعادل بین اعضا و محیط در رسیدن به خود شکوفایی میداند. چاهن، نیز سلامت روانی را وضعیتی از بلوغ روان شناختی تعبیر می کند که عبارت است از حداکثر اثر بخشی و رضایت به دست آمده از تقابل فردی و اجتماعی که شامل احساسات و بازخوردهای مثبت نسبت به خود و دیگران می شود. در سالهای اخیر، انجمن کانادایی بهداشت روانی، «سلامت روانی» را در سه بخش تعریف کرده است: بخش اول به تعریف بازخوردهای مربوط به «خود» که شامل: تسلط بر هیجان های خود، آگاهی از ضعف های خود و رضایت از خوشیهای خود می پردازد. بخش دوم بازخوردهای مربوط به دیگران که شامل: علاقه به دوستیهای طولانی و صمیمی، احساس تعلق به یک گروه و احساس مسئولیت در مقابل محیط انسانی و مادی را مورد بررسی قرار میدهد و در بخش سوم بازخوردهای مربوط به زندگی که شامل: پذیرش مسئولیت ها، ذوق توسعه امکانات و علائق خود، توانایی اخذ تصمیمهای شخصی و ذوق خوب کار کردن را بازگو می کند. ونتیز، سلامت روان را وابسته به هفت ملاک میداند که عبارتند از: رفتار اجتماعی مناسب، رهایی از نگرانی و گناه، توحید یافتگی و سازماندهی شخصیت، فقدان بیماری روانی، کفایت فردی و خودمهارگری، خویشتن پذیری و خودشکوفایی، گشاده نگری و انعطاف پذیری(قاسمی،۱۳۹۰).
پرسشنامه ۲۸ سؤالی سلامت عمومی گلدبرگ (GHO-28) وضعیت کسالت و ناراحتیهای فرد را با تأکید بر مسائل روانشناختی، جسمانی و اجتماعی بررسی می کند. این پرسشنامه مشتمل بر چهار مقیاس فرعی است که علائم جسمانی، اضطراب و اختلال در خواب، اختلال در کارکرد اجتماعی و افسردگی شدید را مورد ارزیابی قرار می دهند (تقوی، ۱۳۸۴). این پرسشنامه معتبرترین ابزار غربالگری و تعیین مشکلات روانشناختی و شناسایی موارد مثبت در جمعیت عمومی است (حسن زاده، ۱۳۸۷).
۳٫۵٫۲٫ تیپ شخصیتی
همه افراد در یک محیط اجتماعی فعالیت می کنند. هلندر (۱۹۷۱) شخصیت را به صورت ساختاری سه بخشی شامل هسته، لایه درونی و لایه بیرونی ترسیم کرده است. لایه بیرونی از محیط اجتماعی پیرامون تأثیر میپذیرد و به محیط اجتماعی نزدیکتر است. هسته از محیط اجتماعی دور است و غالباً بدون تغییر میماند. تعریف هلندر (۱۹۷۱) از شخصیت چنین است: مجموعه ویژگیهای فرد که او را از دیگران متمایز می کند. این تعریف به جنبه ای از شخصیت باز میگردد که روانشناسان بر آن توافق دارند، یعنی یگانه بودن شخصیت هر فرد، اما این که ویژگیها در طی زمان چقدر دوام دارند، ارتباطشان با رفتار چیست و چه زمانی و چگونه محیط بر آنها تأثیر می گذارد، موضوع اختلاف در میان روان شناسان است (وودز، ۱۳۸۶).
به مجموعه شیوه های واکنش یا ساخت شخصیت تیپ گفته می شود. هدف از تشخیص تیپهای شخصیتی یا طبقه بندی انواع شخصیتها، مطالعه ویژگیهای جسمانی، روانی و رفتاری آنها است (حسن زاده، ۱۳۸۷). پل کاستا[۱۲] و رابرت مککری[۱۳]، ۵ عامل نیرومند را در ارتباط با شخصیت طراحی کردند که عبارتند از: روان آزردهگرایی[۱۴] - (پایداری عاطفه)، برون گرایی[۱۵] – (درون گرایی)، پذیرا بودن[۱۶] – (پرده پوشی)، توافقی بودن[۱۷] – (ستیزه جوی) و مسئولیت پذیری[۱۸] – (بیمسئولیتی). این ۸ عوامل در برگیرنده موارد زیراند: روان آزرده گرایی، تمایل به تجربه پریشانی روانشناختی به شکل اضطراب، خشم، افسردگی، خجالت، تنفر و دامنهای از هیجانات منفی را در بر میگیرد. برون گرایی شامل اجتماعی بودن و صفاتی مانند سرزندگی، شادابی، جرأت ورزی، نیاز به فعالیت، هیجان و تحریک است. پذیرا بودن صفات مرتبط با حس زیبایی شناختی، کنجکاوی هوشمندانه، نیاز به تنوع، نگرش های غیر متعصبانه، و علائق گسترده را مشخص می کند. توافقی بودن نیز صداقت، نوع دوستی و همدردی را در بردارد و در تضاد با خصومت بدبینانه و خودمحورانه است و سرانجام مسئولیت پذیری شامل کوششی منظم برای اهداف و پیروی جدی از اصول است (روشن چسلی، ۱۳۸۵). پرسشنامه تیپ شخصیتی NEO-FFI این ۵ بعد را مورد بررسی قرار میدهد.
۶٫۲٫ وضعیت قامتی، اسکلتی- عضلانی
۱٫۶٫۲٫ مقدمه
دانشگاه آزاد اسلامی
واحد رشت
دانشکده مدیریت و حسابداری
گروه مدیریت بازرگانی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A )
مدیریت بازرگانی ، مدیریت تحول
عنوان:
تبیین تعهد به برند بر اساس شخصیت برندها در بازار لوازم خانگی استان گیلان بر اساس یک مدل علّی
استاد راهنما:
دکتر ابراهیم چیرانی
نگارش:
مریم دانش شکیب
تابستان ۱۳۹۳
قدردانی و سپاس
اکنون که با عنایت خداوند متعال مراحل انجام کار این پایان نامه به اتمام رسید ، از تمامی کسانی که مرا در این امر یاری کردند کمال تشکر را دارم.
از استاد ارجمند جناب آقای دکتر ابراهیم چیرانی که در انجام این امر مهم مرا راهنمایی نمودند صمیمانه سپاسگزاری می نمایم.
در خاتمه از همراهی و همکاری خانواده ام در ایجاد فضایی مناسب برای انجام تحقیق سپاسگزارم ، بی تردید بدون شکیبایی و محبت آنان این مهم برایم بسیار دشوار بود.
تقدیم به:
مادر عزیزم که هر چه دارم از اوست
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱
فصل اول: کلیات تحقیق
۱-۱) مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………….۳
۱-۲) بیان مساله ………………………………………………………………………………………………………………………………..۵
۱-۳) سؤالات تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………….۶
۱-۴) ضرورت و اهمیت تحقیق……………………………………………………………………………………………………………۷
۱-۵) اهداف تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………..۸
۱-۶) چهارچوب نظری تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………۸
۱-۷) فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………….۱۰
۱-۸) تعریف مفهومی و عملیاتی متغیر ها …………………………………………………………………………………………..۱۰
۱-۹) قلمرو تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………….۱۳
فصل دوم: مروری بر ادبیات موضوع تحقیق (بررسی متون)
بخش اول: ادبیات موضوعی تحقیق
۲-۱) مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۶
۲-۱-۱) تشریح مفهوم برند……………………………………………………………………………………………………………….۱۷
۲-۱-۲) تعهد به برند………………………………………………………………………………………………………………………..۱۹
۲-۱-۲-۱) تعهد عاطفی (شناختی یا مؤثر)…………………………………………………………………………………………..۲۱
۲-۱-۲-۲) تعهد مستمر (محاسبه)………………………………………………………………………………………………………۲۲
۲-۱-۳) تأثیر شخصیت برند در تعهد مصرف کننده به برند……………………………………………………………………۲۲
۲-۱-۴) تأثیر آرم برند بر تعهد به برند………………………………………………………………………………………………..۲۲
۲-۱-۵) اعتماد به برند………………………………………………………………………………………………………………………۲۳
۲-۱-۵-۱) وفاداری و اعتماد به برند…………………………………………………………………………………………………..۲۷
۲-۱-۶) وابستگی به برند…………………………………………………………………………………………………………………..۲۸
۲-۱-۶-۱) وابستگی عاطفی………………………………………………………………………………………………………………۳۰
۲-۱-۶-۲) وابستگی به برند و تعهد به برند…………………………………………………………………………………………۳۱
۲-۱-۷) شخصیت برند……………………………………………………………………………………………………………………..۳۱
۲-۱-۷-۱) شخصیت برند و شخصیت انسان……………………………………………………………………………………….۳۴
۲-۱-۷-۲) رویکرد شخصیت برند……………………………………………………………………………………………………..۳۶
۲-۱-۷-۳) همخوانی شخصیتی برند و مشتری…………………………………………………………………………………….۳۷
۲-۱-۷-۴) شخصیت برند و هویت برند……………………………………………………………………………………………..۳۷
۲-۱-۷-۵) شخصیت برند و تصویر برند…………………………………………………………………………………………….۳۸
۲-۱-۷-۶) شخصیت برند و ارزش ویژه ی برند………………………………………………………………………………….۳۸
بخش دوم: پیشینه تحقیق
۲ – ۲) مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………..۴۱
۲-۲-۱) بررسی تحقیقات مرتبط با موضوع تحقیق……………………………………………………………………………….۴۱
فصل سوم: روش تحقیق
