موضوع: "بدون موضوع"
بیش از ۹۰ کشور دنیا در سطوح مختلف از مینهای زمینی یا دیگر مهمات منفجر نشده[۱۲۲] رنج میبرند.[۱۲۳]کشورمان نیز متاسفانه از این دردها بینسیب نمانده و با وجود گذشت بیست و اندی سال از جنگ تحمیلی هنوز مناطق وسیعی از جنوب و غرب کشور آلوده به مین است.[۱۲۴]بااینحال مینها در سراسر جهان به فروش میرسند. تجمع مینهای منفجر نشده بیشتر در آسیا و افریقا بوده و کشورهایی که بیشترین تعداد آنها را در خود جای دادهاند افغانستان و آنگولا میباشند.
کودکان بنا به دلایل ذیل بیشترین آسیبپذیری را در قبال این مینها از حیث مجروحیت و کشته شدن دارند:
نزدیکی به مرکز انفجار از لحاظ کوچک بودن فیزیک بدنی و کاهش ضریب نجات بخاطر از دست دادن خون بسیار در صورت انفجار
کنجکاوی و تمایل بسیار زیاد کودکان به بازی با اشیای ناشناخته
کودکان گاهی مجبور به کار جهت تأمین و کمک به مخارج خانواده های خود هستند .اعمالی نظیر نگهداری از حیوانات ، جمعآوری آشغال ، جمعآوری سوخت ( هیزم )، آوردن آب که گاهی در محلهای آلوده به مین صورت میگیرد.
گاهی کودکان با دریافت مبلغ ناچیزی جهت جمعآوری مین برای فروش دوباره بکار گرفته میشوند بدین ترتیب زندگی کودکان بوسیله آسیبهای ناگواری که به دلیل قرار گرفتن در معرض مینها ایجاد میشود ممکن است از بین رود . اشتغال و آینده کودکان و اقتصاد آنها بدلیل معلولیتهای حاصله از انفجار مین آسیب دیده و امکان ادامه تحصیل آنها و برخورداری از آموزش طبیعی از بین میرود.
سرنوشت ازدواج ، تشکیل خانواده و یک زندگی با ثبات برای این کودکان و بویژه دخترانبه خطر میافتد.
این مشقات و رنجها با آسیبهای عمیق احساسی همراه میگردد. در حالیکه هماهنگی جهت برخورد با این معضلات بسیار ناچیز میباشد، بسیاری از کودکان فاقد مراقبتهای پزشکی طولانی مدت جهت تسکین جراحات خود میباشند. خارج از شهرهای بزرگ تعداد کلینیکهای پزشکی بسیار ناچیز بوده و این موجب عدم امکان حضور کودکان جهت انجام آزمایشات و معاینات پزشکی میگردد. بدلیل هزینه بسیار توانبخشی و مراقبتهای پزشکی بویژه پروتز و اندام مصنوعی که با توجه به رشد جسمی کودکان نیاز به تعویض پیدرپی دارد مشکلات این کودکان افزایش مییابد.[۱۲۵]
مینها علاوه بر اثرات وسیع به زندگی فردی ، بر اقتصاد کشور به دلیل آلودگی زمینها و مزارع کشاورزی و مشکلات اسکان مجدد مردم اثرات جبران ناپذیر باقی میگذارد. در کنار این امر معلولیت نیروی کار و نیاز به کمک موسسات امداد رسانی و خیریه و افزایش هزینه های دولت را باید در نظر گرفت.
با وجو این مسائل نیروهای نظامی اعم از دولتی و غیر دولتی همچنان به ایجادمناطق آسوده به مین ادامه می دهند[۱۲۶].
بمبهای خوشه ای
سلاح دیگری که در زندگی شهروندان عادی اثرات ویرانگر بر جای میگذارد بمبهای خوشه ای میباشند. بمبهای خوشه ای جنگافزاری بزرگ است که از خود صدها بمب یا جسم منفجره رها میکند. این بمب ها از طریق ، موشک و توپخانه پرتاب میشوند. بمبهای خوشه ای از نظر کارکرد نظامی بسیار حائز اهمیت میباشند زیرا قادر به تخریب در سطح وسیع میباشند. بمبهای خوشه ای متفاوت از مینهای زمین میباشند زیرا آنها به محض تماس یا به فاصله کوتاهی بعد از تماس منفجر میشوند با اینحال بمبهای خوشه ای سلاحهای نه چندان دقیق بوده و متمایل به انحراف گرفتن از هدف اصلی خود میباشند. درصد بسیاری (%۳۰-۵) از بمبهای خوشه ای منفجر نشده روی زمین باقی میمانند. این سلاحهای منفجر نشده خطرات بسیاری برای شهروندان دارد و از این نظر همانند مینهای ضد نفر میباشد و تمام آثار تخریبی اعم از معلولیت ، مجروحیت ، کشتار و آثار اقتصادی مینها در مورد بمبهای خوشه ای نیز یکسان است. کودکان از آسیبپذیری خاصی در مقابل بمبهای خوشه ای برخوردار هستند.
گزارش نشریه دیدهبان حقوق بشر منتشره در سال ۲۰۰۲ به آثار بمبهای خوشه ای در افغانستان پرداخته و اعلام کرد بالغ بر ۱۲۰۰ بمب خوشه ای رها شده در این کشور از خود ۲۵۰۰۰۰ خوشه انفجاری بر جای گذارده است که برآورد میشود ۱۲۴۰۰ مورد آن منفجر نشدهاند. این بمبهای منفجر نشده آثار مخرب بسیار در پی خواهد داشت که بر طبق قرائن ۷۰% آنرا کودکان تشکیل خواهند داد.
سلاحهای کوچک و سبک
سلاحهای کوچک اعم است از هفت تیر ، تپانچه ، تفنگهای نیمه خودکار ، تفنگهای تهاجمی و تفنگهای خود کار سبک میگردد.
سلاحهای سبک شامل تفنگهای خودکار سنگین ، خمپاره اندازها، نارنجک اندازها، توپهای قابل حمل ضد هواپیما وضد تانک و موشک اندازهای قابل حمل میشود[۱۲۷].
سلاحهای سبک جنگافزارهایی هستند که در بیشتر درجنگهای داخلی بخاطر سهولت تهیه ، ارزان قیمت بودن ، سهولت حمل و نقل ، ساختار نگهداری و استفاده و تجارت آنها به سرعت توسط تولیدکنندگان آنها رشد داده شدهاند.
در سال ۲۰۰۰ تجارت قانونی این نوع سلاح حداقل ۶-۴ میلیارد دلار برآورد شده است و تجارت غیرقانونی آن نیز بالغ بر ۱ میلیارد دلار برآورد میشود. این بخش تجارت غیرقانونی نقش مهمی در ایجاد و درگیری و تشدید آن در نقاط مختلف دنیا دارد. سلاحهای غیرقانونی بصورت قانونی تولید شدهاند لکن در نهایت در بازار سیاه و بصورت غیرقانونی به فروش رسیدهاند. و اکثراً دولتها نظارت کافی در فروش آنها به عمل نیاوردهاند.
توسعه سلاحهای سبک و کوچک موجب تداوم درگیرهای ، تشدید خشونتها ، آوارگی بیشتر غیرنظامیان ، اختلال در تدارک غذا، سوخت ، آب شده و کمکهای بشردوستانه را به خطر میاندازد. دسترسی وسیع به سلاحهای سبک ارتباط مستقیمی با افزایش تأسف بار قربانی شدن زنان و کودکان و همینطور افزایش تعداد کودک سرباز دارد. سلاحهایی که بعد از جنگ در منطقه جنگی رها نمی‌شوند آثار خود را به شکل جرایم خشونت بار و خشونتهای سازمان یافته بر جای میگذارند.
توسعه حقوق بین الملل در زمینه سلاحهای سبک بسیار محدود بوده و بر خلاف سلاحهای شیمیایی ، میکروبی و هستهای ، رژیم جهانی عدم توسعه در این زمینه وجود ندارد .با این حال تأکید و پذیرش فشار جهت کاهش سلاحهای سبک یکی از نکات کلیدی روند جلوگیری از بروز مخاصمات و سربازگیری از میان کودکان است و در این زمینه ابتکاراتی نیز صورت گرفته است.
از اواسط دهه ۱۹۹۰ مجمع عمومی ملل متحد مسئله برخورد با سلاحهای کوچک و سبک را در عرصه بین المللی بصورت جدی با هدف از بین بردن چرخه بدبختی که نتیجه قاچاق غیر قانونی سلاحهای کسب و کوچک ایجاد کرده بود، آغاز کرد.
در این زمینه ملل متحد خواستار جمعآوری و نابودی سلاحهای مورد استفاده در جنگهای سابق بعنوان یکی از اقدامات در جهت حفظ صلح گردید.
در جولای ۲۰۰۱ مسئله سلاحهای کوچک و سبک بصورت جدی تحت کنفرانس راجع به تجارت غیرقانونی این نوع سلاحها بررسی گردید کشورهای شرکت کننده یک برنامه کاری که در آن اقدامات وسیع سیاسی در زمینه های ملی ، منطقهای و جهانی جهت جلوگیری ، مبارزه و ریشه کن نمودن تجارت غیرقانونی سلاحهای کوچک و سبک پیشبینی شده بود، تصویب کردند در این زمینه همکاری کشورها و کمک به کشورهای آسیب دیده نیز پیشبینی شد.[۱۲۸] کنفرانس دیگری به سال ۲۰۰۶ در جهت پیگیری این مصوبات و اهداف آن برگزار گردید.[۱۲۹]
گفتار دوم: بیخانمانی
در طی دهه گذشته تخمین زده میشود که حدود ۲ میلیون کودک طی شرایط جنگی کشته و بالغ بر ۶ میلیون بصورت جدی زخمی و یا معلول و ۲۰ میلیون کودک بیخانمان شدهاند و این کودکان آواره گاهی مجبور به ترک کشور خود و پناه بردن به کشورهای مجاور می گردند. ماده ۷۸ پروتکل اول الحاقی به کنوانسیونهای ژنو به مسئله تخلیه کودکان از مناطق ویران شده از جنگ به شرط وجود دلایل اضطرار این امر اشاره میکند. این امر به خاطر جلوگیری از خطر جابجایی به منظور پاکسازی قومی و جابجاییهای غیرضروری کودکان همانند آنچه در جنگ دوم جهانی شاهد آن بودیم ، صورت میگیرد. پیش از هر گونه جابجایی ملاحظات سرپرستی همانند یافتن والدین کودکان به شرط دسترسی به آنها صورت گیرد[۱۳۰]. و تلاش شود تا ارتباط والدین و کودکان بعد از رفع خطر مجدداً برقرار شود[۱۳۱]. و بعلاوه آموزش کودکان از سر گرفته شود. همانگونه که پیش از این در گفتار سوم از فصل اول ذکر شد کنوانسیون چهارم ژنو ۱۹۴۹ در مورد حمایت از غیرنظامیان در زمان جنگ به حمایت از کودکان پرداخته است که بخشی از آن اشعار میدارد:
دولتهای عضو کوشش خواهند کرد تا کودکان را از مناطق محاصره شده و بسته شده ، از طریق انعقاد موافقتنامه خارج نمایند[۱۳۲].
دولتها عضو تعهدی مینمایند تا اجازه عبور آزاد محموله های آذوغه های اساسی ، لباسهای مورد نیاز کودکان زیر ۱۵ سال را فراهم کنند[۱۳۳].
موارد مرتبط با حمایت از کودکان بیگانه در داخل خاک یکی از طرفین مخاصمه
این توجه خاص به کودکان به این دلیل است که نبود سرپناه برای کودکان خطرات بیشماری را نسبت به آنها ایجاد می کند که ممکن است حتی جان آنها را تهدید نماید .
گفتار سوم:از دست دادن والدین و انتقال کودکان
از جمله مشکلات ویرانگر در خصوص کودکان از دست دادن حمایت و سرپرستی والدینشان است. این افراد به شیوه های مختلف از والدینشان جدا میافتند لکن مسئله اصلی همان عدم دسترسی به امدادهای والدین در مواقع لزوم میباشد. از دست دادن والدین می تواند به دلیل مرگ آنها در جنگ باشد و یا ممکن است کودک والدین خود را در طول جنگ بدلیل شرایط بحرانی حاکم بر اوضاع گم کند. همچنین از علل شایع دور افتادن کودک از والدین بحث انتقال کودکان به مکانهای امن میباشد که در این باره اسناد ذیل بحث میشود:
بند۱ماده۷۸پروتکل اول الحاقی به کنوانسیونهای ژنو درباره جابجایی و تخلیه یا به عبارتی انتقال کودکان در مخاصمات مسلحانه اذعان میدارد: هیچیک از طرفین مخاصمه نمیتواند بغیر از مورد اتباع نسبت به بیگانگان در مورد تخلیه آنها تصمیمگیری کند. مگر در موارد اضطراری پزشکی و سلامت کودکان و یا اینکه در سرزمین اشغالی سلامت آنها چنین اقتضا نماید. در صورتی که والدین یا سرپرستان کودکان یافت شوند رضایت کتبی آنها میبایست اتخاذ شود. در غیر این صورت و یافت نشدن والدین و سرپرستان رضایت کتبی اشخاص که طبق قانون یا عرف در درجه اول مسئولیت نگهداری آنان را دارند ، هر انتقالی از این نوع باید تحت نظارت دولت حامی و با توافق طرفهای زیربط یعنی طرفی که انتقال را ترتیب میدهد، طرفی که کودکان را میپذیرد و هر طرفی که اتباع آن انتقال داده می شود لازم است. در هر مورد، کلیه طرفهای مخاصمه همه گونه احتیاطات عملی را برای جلوگیری از به خطر افتادن انتقال به عمل خواهد آورد.[۱۳۴]
هرگاه انتقال بر طبق بند ۱ صورت گیرد ، تدارکات لازم برای تحصیل هر کودک از جمله آموزش مذهبی و اخلاقی وی طبق خواست والدینش در مدتی که از وطن خود دور است و با حداکثر استمرار ممکن به عمل خواهد آمد .بر اساس بند۳ این ماده به منظور تسهیل بازگشت کودکانیکه به موجب این ماده انتقال داده شدهاند نزد خانواده ها و کشور خود ، مقامات طرف ترتیب دهنده انتقال و در صورت اقتضاء مقامات کشور پذیرنده برای هر کودک کارت عکسداری تهیه خواهد کرد و برای دفتر مرکزی ردیابی کمیته بین المللی صلیب سرخ ارسال خواهند داشت. هر کارت در صورت امکان و در صورتی که خطر یا صدمهای متوجه کودک نگردد ، دارای اطلاعات مشخص جهت شناسایی خواهد بود.
ماده ۴ پروتکل دوم ۱۹۷۷ ژنو الحاقی به کنوانسیونهای ۱۹۴۹ ژنو مربوط به حمایت از قربانیان مخاصمات غیربین المللی از ضمانت های بنیادین چنین میگوید:
کودکان باید تحت مراقبت و کمکهایی که برای آنها لازم است بویژه موارد ذیل قرار گیرند:
الف) آنها باید تحت تعلیم و تربیت مشتمل بر تعلیم و تربیت مذهبی و اخلاقی به صورتیکه والدین آنها آرزو داشتهاند و در صورت فقدان والدین آنها چنانکه سرپرستان آنها مطلوب بدانند قرار گیرند.
ب ) همه مراحل متناسب برای تسهیل پیوستن خانوادههایی که موقتاً از هم جدا شدهاند باید معمول گردد.
ج) حمایت ویژهای که به موجب این ماده برای اطفال زیر ۱۵ در نظر گرفته شده باید حتی در صورتی که آنها در جنگ شرکت مستقیم نموده و اسیر شدهاند باقی بماند .
د) اگر ضرورت داشته باشد اقداماتی به عمل خواهد آمد و تا آنجا که ممکن است با رضایت والدین یا اشخاصی که بموجب قانون یا عرف اصولاً مراقبت از اطفال را بر عهده دارند ، اطفال به طور موقت از منطقه جنگی به مناطق امنتر در داخل کشور انتقال یافته و تضمین شود که آنها توسط افرادی که مسئول حفظ سلامتی و تندرستی آنها هستند همراهی شوند.
گفتار چهارم: بزهکاری
شاید در نگاه اول به نظر برسد که مسائل مربوط به جرم،جنایت، نقض قواعد در جنگ ویژه جنایتکاران جنگی و بویژه فرماندهان رده بالای صادر کننده دستورات غیرقانونی است ، اما بعد از اندکی تامل درمییابیم بسیاری از جرایم جنگی توسط افراد کم سن و سال بویژه افراد زیر۱۸ سال که از دیدگاه حقوق بینالملل کودک تلقی میشوند ارتکاب میگردد. در سوی دیگر خارج از صحنه مستقیم جنگ کودکان تحت تاثیر بلایای بیشمار جنگ و بدلیل بحرانهای اجتماعی ممکن است به افرادی بزهکار تبدیل گردند.در مورد اقدامات پیشگیرانه میتوان چنین تعهداتی را یاآور شد: دولتهای عضو تمام تلاش خود را بکار خواهند بست تا اطمینان از رسیدن کمکهای مناسب اجتماعی از جمله آموزشی به کودکان بیسرپرست و یتیم که در نتیجه جنگ با مشکلاتی اینچنین مواجه شدهاند، حاصل گردیدد این تعهد به نوعی اقدام در جهت جلوگیری از ارتکاب جرم توسط کودکان از طریق بالا بردن سطح آگاهیهای آنان است.
موارد مرتبط با حمایت از کودکان بیگانه در داخل خاک یکی از طرفین مخاصمه
قدرتهای اشغالگر متعهد به تسهیل زمینه فعالیت کلیه موسسات فعال در زمینه مراقبت و آموزش کودکان هستند.[۱۳۵]
مجازات مرگ برای افرادی که حین ارتکاب جرم زیر ۱۸ سال بودهاند نمیتواند توسط دولت اشغالگر تعیین گردد[۱۳۶].
رفتارهای متناسب در مورد کودکانی که مرتکب جرم میشوند و یا متهم میگردند میبایست اتخاذ گردد[۱۳۷].
در خصوص کودکان مجرم و اسیر حقوق ذیل قابل ذکر است:
پروتکل اول ۱۹۷۷ الحاقی به کنوانسیونهای ژنو مصوب ۱۲، آگوست ۱۹۴۹ و مربوط به حمایت از قربانیان مخاصمات مسلحانه بین المللی در بندهای ۳،۴،۵ ماده۷۷ می گوید:
اگر در یک حالت خاص با وجود قواعد پاراگراف ۲ کودکانی که هنوز به ۱۵ سال نرسیده اند بصورت مستقیم در درگیری شرکت کردند و در جنگ نیروهای مخالف گرفتار شدند، میبایست از کلیه حقوق خاص بر طبق این ماده بهره‌مند شوند هر چند بعنوان اسیر جنگی (POW) تلقی نشوند.
در صورتی که کودکان به هر عنوان دستیگر ، زندانی یا بازداشت شوند میبایست در محلی جدای از بزرگسالان نگهداری شوند مگر اینکه به همراه خانواده همانند آنچه که در بند ۳ ماده ۷۵ گفته شده سپری نمایند.
مجازات مرگ نمیتواند در مورد افرادی که هنگام ارتکاب جرم مرتبط با مخاصمات مسلحانه زیر ۱۸ سال بوده اند اعمال گردد.
پروتکل اول ۱۹۷۷ الحاقی به کنوانسیونهای ژنو مصوب ۱۲، آگوست ۱۹۴۹ و مربوط به حمایت از قربانیان مخاصمات مسلحانه بین المللی در این خصوص اشعار میدارد:
۳-۱- بحث
با توجه به اهمیت مقاومت به پوسیدگی فرآورده چندسازه چوبپلاستیک هنگامیکه این فرآورده در محیط بیرون قرار میگیرد، بکارگیری یک روش اصلاحی مناسب جهت بهبود مقاومت به پوسیدگی این فرآورده حائز اهمیت میباشد. درمحیط بیرون علاوه بر عوامل قارچی، عوامل دیگری نظیر UV و… در تخریب فرآورده ممکن است مشارکت کنند، که حتی این عوامل میتوانند بر روی مقاومت به پوسیدگی نیز تاثیرگذار باشند. بنابراین بکارگیری یک روش اصلاحی مناسب که قادر باشد فرآورده چند سازه را در محیط بیرون که تحت تاثیر مجموعه ای از عوامل محیطی قرار میگیرد حفاظت کند، از اهمیت ویژهای برخوردار میباشد.
اصلاح شیمیایی گروه های استیل چوب با استیک انیدرید باعث استری شدن گروه های هیدروکسیل چوب و در نتیجه آن آبگریز شدن بیشتر و نهایتاً ثبات ابعادی بهتر آن سازه میشود (ایباخ و کلمنس، ۲۰۰۷).
نتایج بدست آمده حاکی از آن است که کامپوزیتها با WPG های بالای ۲۰% مقاومت بسیار خوبی در قبال پوسیدگی قارچی در محیط بیرونی به خوبی محیط آزمایشگاه فراهم می کنند (بریلد و همکاران ،۲۰۰۰، پاپادوپولوس و هیل،۲۰۰۳، هیل و همکاران ،۲۰۰۷).
اگرچه جذب رطوبت در چوب پلاستیک اصلاح شده کمتر از چوب خام اصلاح نشده است، اما همین مقدار پایین جذب رطوبت در واکشیدگی تاثیر دارد و در مصارف بیرون باعث تخریب اندک اجزای چوب در برابر پوسیدگی می شود (ایباخ و کلمنس، ۲۰۰۷).
به منظوراینکه نتایج آزمونهای پوسیدگی چوبپلاستیک انطباق بیشتری با شرایط بیرونی داشته باشد، یکسری پیشتیمارها وجود دارند که آنها نوعی شبیهسازی شرایط بیرونی هستند. از جمله این پیشتیمارها قرار دادن در مقابل اشعه UV قبل از درمعرض قرارگیری در برابر آزمون پوسیدگی است. پیشتیمارهای دیگری نظیر سیکلهای جوشاندن و خشک کردن و همچنین غوطهوری به مدت چند هفته نیز مورد استفاده واقع شده است (ایباخ و کلمنس، ۲۰۰۶، ایباخ و همکاران، ۲۰۰۷، سگرهولم، ۲۰۰۷، شریپ و همکاران، ۲۰۰۸ و پاپادوپولوس، ۲۰۱۰).
نتایج کاهش وزن دربرابر قارچهای مولد پوسیدگی حاکی از آن استکه پیشتیمار هوازدگی تاثیر بسزایی در افزایش کاهش وزن نمونههای آزمونی در برابر نمونههای شاهد داشته است. اما از آنجا که اثر استیلاسیون جزء چوبی آنقدر زیاد است که حتی نمونههای استیله با پیشتیمار هوازدگی کاهش وزن ناچیزی را در تستها از خود نشان دادهاند (ایباخ و کلمنس، ۲۰۰۶، ایباخ و همکاران، ۲۰۰۷، سگرهولم، ۲۰۰۷، شریپ و همکاران، ۲۰۰۸، پاپادوپولوس، ۲۰۱۰، آلفردسن و وستین، ۲۰۱۱).
نتایج مطالعات انجام شده برروی مقاومت به پوسیدگی چندسازه چوب پلاستیک اصلاح شیمیایی شده در محیط آزمایشگاه و تستهای میدانی حاکی از آن استکه رفتار این سازه در محیط آزمایشگاه با شرایط میدانی مطابقت داشته هر چند که برخی از محققین بر این عقیده میباشند که برای رسیدن به فرمولبندی مناسب نیاز به تحقیقات گستردهتری است(ایباخ و همکاران، ۲۰۰۷، آلفردسن و وستین، ۲۰۱۱).
باتوجه به مطالعات انجام شده این مطلب بیانگر این است که کامپوزیتهای چوب پلاستیک استیله میتواند در کاربردهای درتماس با سطحزمین بدون هیچ مشکلی مورد استفاده قرار گیرند(ایباخ و همکاران، ۲۰۰۷، پاپادوپولوس، ۲۰۱۰).
نتیجه گیریکلی
بطورکلی باتوجه به اهداف تحقیق میتوان گفت که اصلاح شیمیایی بخش چوبی کامپوزیتهای چوب پلاستیک می تواند جذب آب این سازه را کاهش داده و خواص وابسته به جذب آب آن از جمله مقاومت به پوسیدگی را بهبود دهد.
با توجهبه نتایج بدست آمده سطح استیلاسیون با WPG های بالای ۲۰% جهت بهبود مقاومت به پوسیدگی مورد نیاز است. و در این شرایط است که مقاومت به پوسیدگی در محیط بیرون و کاربردهای درسطح زمین می تواند مورد استفاده قرار گیرد.
باتوجهبه نتایج پیشتیمارهای انجام شده به منظور انطباق بیشتر شرایط آزمایشگاهی با محیط بیرون میتوان گفت که پیشتیمار هوازدگی WPC منجربه ترکهای سطحی در سطح کامپوزیت شده و باعث افزایش میزان جذب آب آن سازه می شود.
نتایج بدست آمده از آزمایشات میدانی مقاومت به پوسیدگی چندسازه چوب پلاستیک حاکی از آن است که این نتایج با با نتایج تستهای آزمایشگاهی اصلاح شده بوسیله پیشتیمارها قابل انطباق است، ولی این موضوع نیاز به زمان بیشتر و مطالعات گستردهتری دارد.
پیشنهادات
-
- استفاده از روش های دوستدار محیط زیست مثل روش های اصلاح چوب بهجای روش های حفاظت چوب در موارد کاربرد تماس با انسان و حیوان
-
- استفاده از اصلاح شیمیایی برای کامپوزیتهای تولید شده بروش اکستروژن به منظور کاهش جذب آب و افزایش ثبات ابعادی و مقاومت به پوسیدگی
-
- استفاده از اصلاح شیمیایی چوب با اندکی اصلاحات برای کاربردهای بیرونی
-
- استفاده از استیلاسیون بهمنظور افزایش سازگاری بین چوب و پلیمر در چوب پلاستیک کامپوزیتها(بواسطه کاهش گروه های هیدروکسیل قطبی)
فصل چهارم
منابع
منابع
امیدوار،ا. وثابت رفتار،م،۱۳۷۹٫ بررسی ساخت فرآورده مرکب الیاف چوب-پلیاستر با بهره گرفتن از الیاف بازیافتی کاغذ روزنامه.مجله منابع طبیعی ایران،۲۸-۲۲
امیدوار،ا.،۱۳۸۸٫چندسازه چوبپلیمر،انتشارات دانشگاهعلومکشاورزی و منابعطبیعی گرگان،۱۲۷ ص
امیرخیزی،م،۱۳۷۳،در ترجمه آمیزهکاری در صنایع پلیمری،دیک،جان.اس. اصفهان. انتشارات دانشگاه صنعتی اصفهان
پارساپژوه،د.و فائزیپور،م.۱۳۷۵٫ درترجمه حفاظت صنعتی چوب، ویلکینسون،ژ.گ.تهران. انتشارات دانشگاه تهران
پورحمزه،م.۱۳۸۵،بررسی مقاومت به پوسیدگی و قابلیت جذب آب چندسازه کاهگندم-پلیاتیلن.پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده جنگلداری و فناوری چوب، دانشگاه علومکشاورزی ومنابع طبیعیگرگان،۹۰ ص
تجویدی ،م،۱۳۸۲،بررسی خواص مهندسی و ویسکوالاستیک موادمرکب حاصل از پلیمرهای گرمانرم و الیافطبیعی با استفادهاز تحلیل دینامیکی ومکانیکی،رساله دکتری،دانشکده منابعطبیعی، دانشگاه تهران،۱۶۸ ص
تجویدی،م،۱۳۸۴،مواد مرکب الیاف طبیعی و پلاستیکها، مقدمه وتاریخچه اولین کارگاه آموزشی مواد مرکب الیاف طبیعی و پلاستیکها، دانشکده منابعطبیعی، دانشگاه تهران،۶۰ ص
جزایری، م. ۱۳۸۵، مقایسه خواص مکانیکی چوبپلاستیک با سایر پانل هایچوبی، سمینار کامپوزیت WPC، دانشگاه امیر کبیر،۷۲ ص
چهارمحالی،م.۱۳۸۵،تاثیرنوع روش ساخت بر خواص مکانیکی تختههای چوب پلاستیک ساخته شده از ضایعات تخته خرده چوب، مجله علمی پژوهشی تحقیقات علوم چوب و کاغذ ایران،۴۳ ص
چهارمحالی،م،س.کاظمینجفی،س.تجویدی و حاجیحسنی،ر.۱۳۸۴٫مطالعهرفتارجذبآب و واکشیدگی ضخامت دربلندمدت تختههای چوب پلاستیک، مجله پژوهشی علوم چوبوکاغذ ایران، ۶۵ ص
فیروزمنش.م.ح،یزدانپناه.س.۱۳۸۷،پلیمرهای تقویت شده.انتشارات مهر امیرالمومنین. ۲۹۶ ص
حاجیحسنی،ر.محبی.ب،۱۳۷۸، بررسی مقاومت به پوسیدگی چوبپلاستیک صنوبر بر پایداری ابعادی تخته فیبر با دانسیته متوسط،پژوهش و سازندگی در منابع طبیعی،۳۲۳ ص
حسینی،س.م،۱۳۸۶،بررسی ثبات ابعادی ومقاومتبهپوسیدگی چوب راش اصلاح شده با انیدریداستیک و انیدرید پروپیونیک، پایان نامه کارشناسیارشد، دانشکده جنگلداری و فناوری چوب ، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان،۱۲۰ ص
حمیدینیا،ا،۱۳۸۳،امکان استفاده از ضایعات پلاستیک و خاکاره در ساخت مواد مرکب چوبپلاستیک ،پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده منابع طبیعی و علوم دریایی، دانشگاه تربیت مدرس تهران،۷۰ ص
دادخواهتهرانی،ب.امیدوار.ا،رامتین،ع.ا،۱۳۸۷،مطالعه خواص مکانیکی و ریخت شناسی چندسازه ساخته شده از باگاس و پلیپروپیلن. دوفصلنامه تحقیقاتی و پژوهشی تحقیقات علوم چوبوکاغذ ایران،۳۴-۳۹
درودیانی،س،۱۳۷۳،درترجمه تکنولوژی و کاربرد موادچندسازه، اندرسون،آی. مرکز نشردانشگاهی،۱۲۶ ص
شاکری،ع وهاشمی،ع،۱۳۸۲،تهیه و بررسی خواص مکانیکی کامپوزیت پلی اتیلن سنگین-کاهگندم، اولین همایش فناوری وکاربرد مواد سلولزی، رضوانشهر،۲۳-۲۸
شاکری،ع،ل،سلطانی وا،امیدوار،۱۳۸۱، بررسی ساخت فرآوردهیمرکب الیاف سلولزی-پلیمر با بهره گرفتن از پلیاستایرن بازیافتی و کاغذ روزنامه،مجلهمنابع طبیعی ایران،۴۳-۴۹
شریفی،ا.۱۳۸۸٫ بررسی میکروسکوپی تأثیر درصد اختلاط و توزیع ذرات بر روی مقاومت به پوسیدگی چندسازه خاک اره/ پلیپروپیلن، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده جنگلداری و فنآوری چوب، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان،۷۶ ص
صفارزاده،م،۱۳۹۰، مقاومتبهپوسیدگی چندسازه پسته- پلاستیک، پایان نامه کارشناسیارشد، دانشکده جنگلداری و فناوری چوب، دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان،۸۹ ص
طبری،ع،۱۳۸۲،ساخت مواد چندسازه با بهره گرفتن از پلیاستر وساقه برنج،پایان نامه کارشناسسی ارشد،دانشکده جنگلداری و فناوری چوب ،دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان،۸۹ ص
عشقی ستوده،س،۱۳۸۹، بررسی مقاومتبهپوسیدگی صنوبر فورفوریله، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده جنگلداری و فناوری چوب،دانشگاه علوم کشاورزی و منابع طبیعی گرگان،۶۸ ص
شکل۲-۳: انواع هواپیما از جهت محل عمودی نصب بال ۱۲
شکل۲-۴: نامگذاری اجزای بال ۱۲
شکل۲-۵: اجزای تشکیل دهنده تیرک طولی ۱۳
شکل۲-۶: انواع رایج تیرکهای طولی ۱۴
شکل۲-۷: انواع بال بر اساس نسبت مخروطی ۱۷
شکل۲-۸: زوایای دایهدرال و انهدرال ۱۹
شکل۲-۹: اثر زاویه دایهدرال در پایداری عرضی ۱۹
شکل۲-۱۰: سطوح کنترلی بال ۲۰
شکل۲-۱۱: ایجاد غلتش در هواپیما به وسیله کاهنده برآ ۲۳
شکل۲-۱۲: کاربرد مواد مختلف در نمونه هواپیمای مسافربری ۲۷
شکل۳-۱: مجموعه ای از بارهای وارده به هواپیما ۳۱
شکل۳-۲: تعادل پروازی هواپیما ۳۲
شکل۳-۳: نمونه ای از بارهای وارده به بال هواپیما بر حسب مسیر پروازی ۳۳
شکل۳-۴: نیروی وزن و برآی وارده به هواپیما ۳۸
شکل۳-۵: اثرات توزیع سوخت بر خمش بال ۴۰
شکل۳-۶: دیاگرام V-n برای هواپیمای مسافربری ۴۱
شکل۴-۱: نمایش پاسخ فرکانسی مختلط ۵۷
شکل ۴-۲: مسائل مطرح شده در آیروالاستیسیته ۶۱
شکل۴-۳: مدل تیر برای بال یک بعدی ۶۳
شکل۴-۴: بررسی پایداری سیستم از روی پاسخهای آن ۷۰
شکل۴-۵: مدل آیروالاستیک مقطع بال ۷۲
شکل۴-۶: نمودار قسمت های حقیقی و موهومی نسبت به سرعت ۷۵
شکل۴-۷: اثر میرایی سازهای در یافتن سرعت فلاتر ۷۷
شکل ۵-۱: نقشه بال ایرباس۳۲۰ ۸۳
شکل۵-۲: مکان قرارگیری تیرکهای طولی ۸۴
شکل۵-۳: نمای شماتیک بال طراحی شده ۸۵
شکل۵-۴: چند حالت مختصات هندسی مخزن سوخت در بال در مقایسه با میزان آزادی بال از زیر بار گشتاور خمشی ۸۵
شکل۵-۵: نمای کلی محل و قسمت بندی مخازن سوخت در هواپیمای ایرباس ۳۲۰ ۸۷
شکل۵-۶: مراحل تحلیل یک مدل در نرم افزار Abaqus 88
شکل۵-۷: توزیع نیروی برآ و توزیع بار ناشی از وزن سوخت ۹۰
شکل۶-۱: دو حالت متفاوت برای اعتبارسنجی مدل سازهای ۹۴
شکل ۶-۲: جابجایی عمودی بال بر حسب تعداد گرهها ۹۶
شکل۶-۳: کانتور تنش فون مایسز در تیرکهای طولی برای n=2.5 97
شکل۶-۴: کانتور تنش فون مایسز در دندههای عرضی بال برای n=2.5 97
شکل۶-۵: کانتور تنش در دندههای عرضی ریشه، شکستگی و نوک بال برای n=2.5 98
شکل ۶-۶: تنشهای عمودی و برشی ماکزیمم در دندههای عرضی ریشه و محل شکستگی بال
برای n=2.5 99
شکل۶-۷: کانتور تغییر مکان عمودی بال در حالتهای مختلف پروازی ۱۰۰
شکل ۶-۸: تغییرات تنش در طول بال در تیرک طولی جلویی برای سه حالت پروازی مختلف ۱۰۱
شکل ۶-۹: تغییرات تنش در طول بال در تیرک طولی پشتی برای سه حالت پروازی مختلف ۱۰۱
شکل۶-۱۰: تغییرات ضریب اطمینان در طول بال در تیرک طولی جلویی ۱۰۲
شکل۶-۱۱: تغییرات ضریب اطمینان در طول بال در تیرک طولی پشتی ۱۰۲
شکل ۶-۱۲: نمایش قرارگیری دندههای عرضی بال با زاویه های نصب مختلف ۱۰۳
شکل ۶-۱۳: تاثیر حالتهای متفاوت دندههای عرضی بر توزیع تنش در ریشه بال ۱۰۴
شکل ۶-۱۴: جابجایی نوک بال برای حالتهای متفاوت زاویه نصب دندههای عرضی ۱۰۴
<p>۷۶۸/۰</p><p> </p><p>۳</p><p> </p><p>خانواده</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۹۰۱/۰</p><p> </p><p>۴</p><p> </p><p>نگرش</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۷۸۷/۰</p><p> </p><p>۳</p><p> </p><p>هنجارهای اجتماعی</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۷۹۶/۰</p><p> </p><p>۳</p><p> </p><p>کنترل رفتاری ادراک شده</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۹۲۸/۰</p><p> </p><p>۴</p><p> </p><p>قصد کارآفرینانه</p><p> </p><p> </p><p> </
۱. درک موقعیت
۲. تفسیر موقعیت
۳. بر عهده گرفتن مسؤولیت
۴. پیدا کردن راه کمک‌رسانى
۵. تصمیم‌گیرى براى کمک‌رسانى.
منظور این است که، به محض پیدا کردن راه کمک‌رسانی، آیا باید وارد عمل شد؟ الزاماً خیر. ابتدا باید براى کمک‌رسانى تصمیم گرفت، در این تصمیمگیری، ارزیابى خطرات و دست آورد هاى این دخالت، بهاى سنگینى خواهد داشت. تنها زمانى رفتار کمک‌رسانى انتخاب مى‌شود که منافع مورد انتظار از خطرات احتمالى بیشتر باشد.
باتسون در قالب نظریه همدلانه که عمدتا معطوف به تبیین ویژگی های مردمان نوع دوست است، نوع دوستی را بر حسب توانایی و میزان همدلی تبیین می کند و معتقد است افرادی که با مواجه با وضعیت های اضطراری قادر باشند خود را به جای فرد قربانی و نیازمند بگذارند، محتمل تر است اقدام به رفتار نوع دوستانه نمایند (دو و دیگران، ۱۹۹۰ :۲۸۸).
علاوه بر این آگاهی مواقع تعاریف همدلی بر توانمندی انتقال احساسات و درک همدلانه از طریق ابزارهای کلامی و یا غیر کلامی تاکید نموده اند. جنبه های مهم همدلی عبارتند از :
۱- آگاهی از حالت هیجانی فرد مقابل
۲- درک آن حالت
۳- همانند سازی فردی با موقعیت
۴- ارائه پاسخ عاطفی مناسب ( باولک،۲۰۰۳ )
طبق نظر باتسون و همکارانش محاوره ادراکی دارای دو بعد است یکی دگر ادراکی و دیگری خود ادراکی.
هنگامی که فرد در خصوص نحوه ادراک فرد نیازمند کمک فکر می کند، دور نمای ادراک دگری به جریان افتاده است. دور نمای ادراک خود نیز هنگامی روی می دهد که افراد خود را در موقعیت فرد نیازمند کمک گذارده و تصور می کنند که در آن صورت چه احساساتی می داشتند ؟ ( بوردنز و هورووتیز، ۲۰۰۲ ).
بدین ترتیب بر اساس نظریه دورکیم دینداری و احساس تعلق و تعهد اجتماعی تاثیر قابل توجهی در نوع دوستی دارد. واتسون نیز به نقش همدلی در نوع دوستی معتقد بود. همچنین تحقیقات مختلف نشان دادن که جنسیت، سن نیز بر نوع دوستی انسان ها تاثیر می گذارد.
۴-۲- فرضیات تحقیق
-
- بین میزان همدلی و نوع دوستی دانش آموزان ارتباط معناداری وجود دارد.
-
- بین میزان اهمیت به هزینه و فایده در تعاملات با میزان نوع دوستی رابطه معناداری وجود دارد.
-
- بین میزان دینداری دانش آموزان با نوع دوستی آنان رابطه معناداری وجود دارد.
-
- بین میزان تعهد و تعلق اجتماعی دانش آموزان با نوع دوستی آنان رابطه معناداری وجود دارد.
-
- بین جنس دانش آموزان با نوع دوستی آنان رابطه معناداری وجود دارد.
فصل سوم:
روش شناسی تحقیق
۱-۳٫ روش تحقیق:
روش این تحقیق اسنادی وپیمایشی میباشد. واحد تحقیق در این پژوهش فرد است.روش شیوه پیش گرفتن به سوی یک هدف است.بنابراین شرح دادن روش علمی عبارت است از شرح اصول اساسی که در هر کار تحقیقی به اجرا گذاشته می شود.(کیوی:۱۱:۱۳۸۵).
روش های پژوهش مختلفی در علوم اجتماعی وجود دارد. یکی از این روشها روش اسنادی و پیمایشی است.در این پژوهش از روش اسنادی برای جمع اوری اطلاعات در زمینه ادبیات وپیشینه پژوهش استفاده گردیده است.
روش دیگر پژوهش روش پیمایشی است. پیمایش اجتماعی مانند سایر روش های تحقیق ابزاری در خدمت سطح نظری است. بنابراین استفاده از این روش همانند روش های دیگر تابع سطح نظری است. (ساعی،۱۳۳:۱۳۸۷).
در این پژوهش از روش پیمایش استقاده شده است. در روش پیمایشی محقق با نظر خواهی از یک گروه نمونه انتخاب شده از نظر یک جامعه آماری بزرگ مطلع می گردد.
۲-۳٫ جامعه آماری و حجم آن
جامعه ی آماری این تحقیق تمامی دانش آموزان مدارس مقطع متوسطه منطقه ۲ شهر تهران می باشد.
قلمرو مکانی: مدارس مقطع متوسطه منطقه ۲ شهر تهران
قلمرو زمانی: قلمرو تحقیق از تیر ماه ۱۳۹۲ آغاز و در دی ماه ۱۳۹۲ به پایان رسید.
زمان توزیع و جمع آوری پرسشنامه در آذر ماه ۱۳۹۲ بود.
۳-۳٫ برآورد حجم نمونه و روش نمونه گیری
جمعیت آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه منطقه ۲ تهران میباشد. که بر اساس آمار سال ۱۳۹۲ جمعیت انان ۲۰۰۰۰ نفر می باشد.
با بهره گرفتن از فرمول نمونه گیری کوکران بدست آمده است. پژوهشگر اغلب نمونه هایی را که نماینده کل تن جمعیت باشد انتخاب می کند. اگر هدف او دستیابی به نتایج تعمیم پذیر است جمعیت نمونه وی باید نماینده بخش بزرگی از جمعیت باشد. یا دست کم ویژگی های عمومی ان جمعیت را در مجموع داشته باشد.(توسلی وهمکاران :۳۶:۱۳۸۷).
روش نمونه گیری:
برای حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شده استN=t2
بر اساس فرمول زیر حجم تقریبی نمونه به شرح زیر است:
d : دقت احتمالی مطلوب= ۵%
: t ضریب اطمینان ۹۵ درصد= ۹۶/۱
p : وجود صفت مورد نظر
با قرار دادن اطلاعات مذکور در فرمول برآورد n ، حجم نمونه به‌دست آمده ۳۸۴ نفر میباشد. بر این مبنا مشخص می شود که ارزشهای نمونه با ضریب اطمینان ۹۵ درصد قابلیت تعمیم آماری به جامعه را دارد.
۴-۳٫ ابزار گردآوری اطلاعات
در این تحقیق روش گردآوری اطلاعات در ادبیات تحقیق و مبانی نظری از کتابخانه برای روش اسنادی استفاده شده است و برای اطلاعات روش پیمایشی از پرسشنامه استفاده شده است. پرسشنامه شامل دو بخش اطلاعات فردی و سوالات مربوط به فرضیات می باشد که سوالات مربوط به این پرسشنامه از طیف ۵ گزینه کاملا موافقم تا کاملا مخالفم طرح شده است.
ابزار سنجش
ابزار سنجش این پژوهش پرسشنامه ۵۶ سوال می باشد؛ که ۵سوال جهت سنجش متغیرهای جمعیتی/ ۱۲سوال جهت سنجش نوع دوستی/ ۹سوال جهت سنجش همدلی/ ۶ سوال جهت سنجش مسوؤلیت و۷ سوال جهت سنجش هزینه وپاداش و۱۹ سوال جهت سنجش دینداری طراحی شده است.
در سنجش سازه نوع دوستی دو بعد نوع دوستی عادی ۵ سوال و اضطراری ۷سوال در سنجش سازه همدلی دو بعد تجسم دیدگاه دیگران۵ سوال و پاسخ عاطفی ۴ سوال در سنجش سازه مسوؤلیت اجتماعی دو بعد تعهد ۴ سوال وپذیرش پیامد های رفتار ۲ سوال در سنجش هزینه وپاداش دو یعد محاسبه گری ۴ سوال و اهمیت پول ۳ سوال در سنجش دینداری ۴ بعد استنتاجی ۵ سوال و تجربی ۴ سوال/ ایدیولوژیکی ۴سوال/ مناسکی ۵ سوال مورد نظر گرفته شده است.
متغیرهای پژوهش
۱/ نوع دوستی
این مفهوم به معنای غیر/ دیگرو دیگری میباشد.وبیانگر رفتاری است که هدف ان نفع
p><p>۳-۷- روش تجزیه و تحلیل داده ها<br />در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از نمونه از روش های آمار توصیفی و نیز از روش های آمار استنباطی استفاده شده است. در واقع ابتدا با بهره گرفتن از نرم افزارSPSS، هر متغیر در قالب جداول و شاخص های آماری، توصیف شده و سپس جهت تجزیه و تحلیل داده ها، آزمون فرضیه ها و در کل برای تعمیم نتایج از نمونه به جامعه آماری از روش مدل یابی معادلات ساختاری به وسیله نرم افزار LISREL استفاده شده است.<br /><a href="https://feko.ir/"><img class="alignnone wp-image-66″ src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-13.png” alt="پایان نامه - مقاله - پروژه” width="280″ height="85″ /></a><br /><strong>فصـل چهارم</strong><br /><strong>تجزیه و تحلیل داده ها</strong><br />۴– ۱- مقدمه<br />تجزیه و تحلیل داده های آماری یکی از گامهای اساسی در تحقیقات است و نتایج تحقیقات به آن بستگی دارد. در این فصل که جهت تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده طراحی گردیده است، نخست پرسشنامه هایی که توسط پاسخ گویان تکمیل گردیده اند را جمع آوری کرده و داده های خام مورد نیاز جهت آزمون فرضیه ها به کمک رایانه و نرم افزار ثبت می گردند و سپس این داده ها از طریق نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل شده و در دو مرحله به اطلاعات مورد استفاده در این تحقیق، تبدیل می گردند. برای تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات، مطابق اهداف ارائه شده ابتدا میزان و مقدار هر متغیر بر اساس داده ها و امتیازات حاصل از پرسشنامه، مشخص گردید. سپس توصیف اطلاعات حاصل شده در قالب جداول و نمودارهای توصیفی، دیدگاه کلی از چگونگی آنها را ایجاد نمود که می تواند در چگونگی استفاده از الگوهای آماری گوناگون مفید باشد. این قسمت از تحلیل توسط نرم افزار spss انجام شده است. با تعیین الگو، آزمون فرضیه های تحقیق از طریق مدل سازی معادلات ساختاری انجام شده و همچنین برازش کل مدل نیز از طریق این روش، مورد آزمون قرار می گیرد. تجزیه و تحلیل مذکور به وسیله نرم افزار LISREL انجام می گیرد.<br />۴–۲- آمار توصیفی<br />قبل از ورود به مرحله تجزیه و تحلیل داده ها، می بایست تمامی متغیرهای تحقیق، توصیف شوند. در این راستا گزارشی توصیفی از جنسیت، سن و متغیر های تحقیق ارائه شده است که این نوع اطلاعات در قالب جداول و نمودارهایی ارائه شده است.<br />۴-۲-۱- توصیف جنسیت پاسخ دهندگان<br />داده های بدست آمده از پرسشنامه نشان می دهد که ۸/۵۵ درصد از پاسخ دهندگان مرد و ۲/۴۴ درصد زن میباشند.<br /><strong>جدول ۴-۱- فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان</strong><br /><strong>نمودار ۴-۱- نمودار ستونی جنسیت</strong><br />۴-۲-۲- توصیف سن پاسخ دهندگان<br />داده های بدست آمده از پرسشنامه نشان می دهد که ۴/۴۹ درصد از پاسخ دهندگان زیر۳۰ سال، ۲/۳۱ درصد بین ۳۰ تا ۳۹ ، ۶/۱۵ درصد بین ۴۰ تا ۴۹ سال و ۹/۳ درصد بالاتر از ۵۰ سال سن دارند.<br /><strong>جدول ۴-۲- فراوانی سن پاسخ دهندگان</strong><br /><strong>نمودار ۴-۲- نمودار ستونی سن</strong><br />۴-۲-۳- توصیف متغیر دانش<br />داده های بدست آمده از پرسشنامه نشان می دهد که کمترین مقدار متغیردانش۷ و بالاترین مقدار آن ۲۰،.میانگین ۷۵/۱۳ و انحراف معیار ۱۳/۳ و واریانس آن ۸۳/۹ است.<br /><strong>جدول ۴ ـ ۳- جدول توصیفی متغیر دانش</strong></p>
<p>۷۶۸/۰</p><p> </p><p>۳</p><p> </p><p>خانواده</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۹۰۱/۰</p><p> </p><p>۴</p><p> </p><p>نگرش</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۷۸۷/۰</p><p> </p><p>۳</p><p> </p><p>هنجارهای اجتماعی</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۷۹۶/۰</p><p> </p><p>۳</p><p> </p><p>کنترل رفتاری ادراک شده</p><p> </p><p> </p><p> </p><p>۹۲۸/۰</p><p> </p><p>۴</p><p> </p><p>قصد کارآفرینانه</p><p> </p><p> </p><p> </
طبق نتایج جدول(۴-۳۰)، هوش اخلاقی دانشجویان مقطع تحصیلی ارشد با میانگین ۵۷/۳ بالاتر از میانگین هوش اخلاقی با مقطع تحصیلی کارشناسی و دکتری است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمی باشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد.این یافته نشان میدهد مقطع تحصیلی در میزان هوش اخلاقی دانشجویان تأثیر گذار نیست.
طبق نتایج جدول(۴-۳۰)، هوش اخلاقی دانشجویان مقطع تحصیلی ارشد با میانگین ۵۷/۳ بالاتر از میانگین هوش اخلاقی با مقطع تحصیلی کارشناسی و دکتری است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمیباشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد.این یافته نشان میدهد مقطع تحصیلی در میزان هوش اخلاقی دانشجویان تأثیر گذار نیست.
طبق نتایج جدول(۴-۳۱)، هوش اخلاقی دانشجویان دانشکده زبان با میانگین ۶۰/۳ بالاتر از دانشکده انسانی، علوم، مهندسی و هنر است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمیباشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد.
فرضیه هفتم: بین سرمایه اجتماعی دانشجویان بر حسب ویژگیهای دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی، مقطع تحصیلی و دانشکده) تفاوت معناداری وجود دارد.
طبق نتایج جدول(۴-۳۲)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان دختر نسبت به پسرها بیشتر است اما آزمون t نشان میدهد بین سرمایه اجتماعی دانشجویان بر حسب جنسیت، تفاوت معنادار نیست در نتیجه فرض پژوهشگر پذیرفته نمیشود.نتایج این پژوهش با نتایج پژوهش سعیدی و حسنزاده (۱۳۸۴)، که دریافت به لحاظ جنسی تفاوت معنی دار میان سرمایه اجتماعی زنان و مردان و رضایتمندی وجود ندارد همخوانی دارد. برخلاف این پژوهش، ایجی یامامورا (۲۰۰۹)، به این نتیجه رسید که سرمایه اجتماعی در بین زنان بر سطح سلامت تأثیر مثبت و معنیدار دارد ولی در بین مردان این رابطه معنیدار نیست، همخوانی ندارد.
طبق نتایج جدول(۴-۳۳)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان در رشته انسانی با میانگین ۳۹/۳ بالاتر از میانگین در رشتههای پایه، فنی و هنر است، اما این تفاوت معنادار نیست و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد. این یافته نشان میدهد رشته تحصیلی در میزان سرمایه اجتماعی دانشجویان تأثیر گذار نیست.
طبق نتایج جدول (۴-۳۴)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان مقطع تحصیلی دکتری با میانگین ۴۲/۳ بالاتر از میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان مقطع تحصیلی کارشناسی و ارشد است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمیباشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد. این یافته نشان میدهد مقطع تحصیلی در میزان سرمایه اجتماعی دانشجویان تأثیر گذار نیست.
طبق نتایج جدول(۴-۳۵)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان در دانشکده زبان با میانگین ۴۱/۳ بالاتر از دانشکدههای انسانی، علوم، مهندسی و هنر است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمیباشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد.
فرضیه هشتم: بین مسئولیتپذیری دانشجویان بر حسب ویژگیهای دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی، مقطع تحصیلی و دانشکده) تفاوت معناداری وجود دارد.
طبق نتایج جدول (۴-۳۶)، میانگین مسئولیتپذیری دانشجویان دختر نسبت به پسرها بیشتر است و فرض ادعای پژوهشگر مبنی بر تفاوت مسئولیتپذیری در دانشجویان دختر و پسر، معناداراست در نتیجه فرض پژوهشگر پذیرفته میشود. این یافته نشان میدهد جنسیت در میزان مسئولیتپذیری دانشجویان تأثیرگذار است.
طبق نتایج جدول (۴-۳۷)، مسئولیتپذیری دانشجویان در رشته انسانی با میانگین۰۶/۴ بالاتر از میانگین دانشجویان رشتههای پایه، فنی و هنر است و این تفاوت از نظر آماری معنادار است و فرض ادعای پژوهشگر تأیید شد. این یافته نشان میدهد رشته تحصیلی در میزان مسئولیتپذیری دانشجویان تأثیرگذار است.
طبق نتایج جدول (۴-۳۹)، میانگین مسئولیتپذیری دانشجویان مقطع تحصیلی ارشد با میانگین ۰۲/۴ بالاتر از میانگین مسئولیتپذیری دانشجویان مقطع تحصیلی کارشناسی و دکتری است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمیباشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد. این یافته نشان میدهد مقطع تحصیلی در میزان مسئولیتپذیری دانشجویان تأثیرگذار نیست.
طبق نتایج جدول (۴-۴۰)، میانگین مسئولیتپذیری در دانشجویان دانشکده زبان با میانگین ۰۷/۴ بالاتر از میانگین دانشکدههای انسانی، علوم، مهندسی و هنر است و این تفاوت از نظر آماری معنادار میباشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید شد.
۵-۳- پیشنهادات کاربردی تحقیق
بر اساس نتایج تحقیق پیشنهاد می گردد:
- در برنامههای آموزشی دانشگاهها و مراکز آموزش عالی، به مقوله هوش اخلاقی و ابعاد آن توجه ویژه ای مبذول گردد، اساتید ضمن آموزش محتواهای تخصصی دروس باید به رشد و ارتقای ابعاد اخلاقی و انسانی دانشجویان نیز توجه نماید، نهادهای فرهنگی در محور دانشگاه از جمله معاونت های دانشجویی و فرهنگی برنامه های ویژه ای را در زمینه رشد و آموزش ارزشهای انسانی و اخلاقی در بین دانشجویان اجرا نمایند. لازم است جهت گیری دروسی همچون معارف اسلامی بر روی رشد و ارتقای هوش اخلاقی و پرورش روحیه مسئولیتپذیری دانشجویان متمرکز گردد.
- امروزه دانشگاهها و موسسات آموزش عالی نقشی بیبدیل در آموزش و تربیت شهروندانی فرهیخته، مسئولیتپذیر و دارای مهارتهای اجتماعی دارند. بر این مبنا، این مراکز باید به آموزش و تقویت مهارتها و قابلیتهای اجتماعی و از جمله مسئولیت پذیری در عرصه های فردی و اجتماعی در میان دانشجویان بپردازند.
- ازآنجایی که دانشجویان مشتریان اصلی نظام آموزش عالی هستند، بنابراین باید دانشگاهها و موسسات آموزش عالی جهت آموزش و آشنایی هرچه بیشتر دانشجویان با حوزه مسئولیتپذیری و مؤلفههای تشکیل دهنده آن، دوره ها یا کلاسهای آموزشی خاصی را در قالب فعالیتهای فوق برنامه طراحی و اجرا نمایند.
- بسترسازی مناسب در دانشگاهها جهت انجام فعالیتهای گروهی دانشجویی و دخالت و مشارکت دادن دانشجویان در امور فرهنگی، اجتماعی، مذهبی و سیاسی به صورت تشکیلاتی و سازمان یافته باعث میشود که دانشجویان عملاً با بسیاری از ملاحظات، الزامات و حتی محدودیتهای مرتبط با فعالیتهای جمعی و گروهی آشنا شده و توان مسئولیتپذیری و پاسخگویی خود را در قبال عملکرد فردی بروز دهند.
- تلاش در جهت ارتقای رفتاری و اخلاقی اساتید (به عنوان الگوهای عملی و عینی مسئولیت پذیری)، حاکم کردن یک فرهنگ کاری سالم، متعهدانه و قانونمند و بهسازی سازوکارهای اداری موجود در دانشگاهها می تواند تأثیر قابل ملاحظه ای بر روی رشد مسئولیتپذیری دانشجویان داشته باشد.
- مسئولین و برنامه ریزان تهیه و نشر کتب دانشگاهی،تلاش نمایند پژوهش گروهی را سرلوحه برنامه درسی خود قرار دهند و از این طریق به پرورش حس مسئولیتپذیری کمک نماید چراکه در برنامههای درسی رسمی دانشگاهی که عمدتاً بر روی دروس تخصصی و اصلی توجه می شود، جایگاه چندانی برای پرداختن و آموزش حوزه های مرتبط با رشد و تربیت اجتماعی و اخلاقی دانشجویان وجود ندارد و همین امر در غالب مواقع، موجب می گردد که آنها برخی از مهمترین صلاحیتها و قابلیتهای اجتماعی لازم، برای زندگی اجتماعی امروزه را کسب ننمایند.
- با توجه به اینکه دانشجویان جمعیت وسیعی را تشکیل می دهند، برنامهریزی و بسترسازی فرهنگی برای دانشجویان میتواند به بهبود زندگی در کل جامعه کمک شایانی بکند. تقویت بحثی به نام مسئولیتپذیری دانشجویان به استحکام و رشد ارزشها، اصول و تعهدات در جامعه و برای خود دانشجویان منجر میشود. از آنجا که این مهم در زندگی افراد جامعه هدف اساسی و محوری نظام اجتماعی است، لذا میزان تحقق این هدف شاخص توانمندی نظام اجتماعی به شمار میآید.
- به منظور تقویت سرمایه اجتماعی باید روابط را افزایش داد. جنبه اعتماد یکی از اصلی ترین عناصر سرمایه اجتماعی است که به دلیل حساسیت بالا همیشه در معرض تخریب قراردارد و عنصری است که روابط اجتماعی و سایر ابعاد سرمایه اجتماعی را تشکیل می دهد و زمینه ساز مشارکت است. به منظور افزایش اعتماد میان افراد در جامعه مورد مطالعه، می توان برنامههای گروهی جهت افزایش روحیه کار تیمی در میان دانشجویان اجرا کرد.
۵-۴- پیشنهادات نظری
- به دلیل گستردگی دامنه پژوهشی متغیرهای مورد نظر و اهمیت آن، به پژوهشگران پیشنهاد میشود به بررسی تأثیر جو دانشگاه، سبک مدیریت دانشگاه، برنامه آموزشی و درسی و قوانین دانشگاه بر خود انضباطی و مسئولیتپذیری دانشجویان بپردازند.
-پژوهشگران میتوانند به بررسی میزان موفقیت تحصیلی دانشجویان و ارتباط آن با مسئولیتپذیری بپردازند.
-همچنین تأثیر دوستان و شبکه روابط فرد با همسالان در دانشگاه در زمینه مسئولیتپذیری میتواند مورد بررسی قرار گیرد.
-بهتر است این موضوع در مقاطع و پایه های دیگر تحصیلی به روش های دیگر مورد بررسی قرار گیرد.
-ابعاد هوش اخلاقی و سرمایه اجتماعی و مسئولیتپذیری میتواند به طور جداگانه و اختصاصی با سایر متغیرهای مرتبط با حوزه روانشناسی، جامعهشناسی، تربیتی، مذهبی و … مورد مطالعه قرار گیرد.
-پژوهشی مشابه این پژوهش علاوه بر روش کمی با روش کیفی انجام گیرد.
۵-۵- محدودیت ها
ازجمله محدودیتهایی که در ارتباط با این تحقیق وجود داشت، محدود بودن دامنه تحقیق به دانشجویان، محدود بودن دامنه تحقیق به دانشگاه کاشان و عدم امکان تعمیم به مراکز و سازمانهای آموزشی دیگر بود. از جمله محدودیتهای دیگر تحقیق استفاده صرف از پرسشنامههای خودگزارش دهی برای ارزیابی متغیرها، بررسی و جمع آوری مقطعی دادهها و عدم همکاری برخی از دانشجویان در پاسخگویی به سئوالات پرسشنامه بود.
فهرست
منابع و ضمائم
منابع فارسی
- آراسته، حمیدرضا. (۱۳۹۰). رعایت اخلاق در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی: گزینهای برای بهبود رفتار، فصلنامه نشاء علم، ۱، ۲، ۳۱-۴۰٫
- آذرمهر، فاطمه.(۱۳۹۱). شناخت وظایف و مسئولیت پذیری: وظیفه شناسی و مسئولیتپذیری در قرآن و سنّت، پژوهشگاه علوم و فرهنگ اسلامی دانشنامه موضوعی قرآن ( آخرین بازدید ۲۱/۸/۹۱ هم اکنون قابل دسترس در سایت http://www.m-narjes.org).
-آشنا، مصطفی؛ مرزبان، شیرمراد ؛ تسلیمی، محمد سعید. (۱۳۸۵). بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و کارآفرینی سازمانی، فرهنگ مدیریت، ۲۴، ۲۷ -۳۱٫
طبق نتایج جدول(۴-۳۱)، هوش اخلاقی دانشجویان دانشکده زبان با میانگین ۶۰/۳ بالاتر از دانشکده انسانی، علوم، مهندسی و هنر است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمی باشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد.
فرضیه هفتم: بین سرمایه اجتماعی دانشجویان بر حسب ویژگیهای دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی، مقطع تحصیلی و دانشکده) تفاوت معناداری وجود دارد.
طبق نتایج جدول(۴-۳۲)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان دختر نسبت به پسرها بیشتر است اما آزمون t نشان میدهد بین سرمایه اجتماعی دانشجویان بر حسب جنسیت، تفاوت معنادار نیست در نتیجه فرض پژوهشگر پذیرفته نمی شود.نتایج این پژوهش با نتایج پژوهش سعیدی و حسنزاده (۱۳۸۴)، که دریافت به لحاظ جنسی تفاوت معنی دار میان سرمایه اجتماعی زنان و مردان و رضایتمندی وجود ندارد همخوانی دارد. برخلاف این پژوهش، ایجی یامامورا (۲۰۰۹)، به این نتیجه رسید که سرمایه اجتماعی در بین زنان بر سطح سلامت تأثیر مثبت و معنیدار دارد ولی در بین مردان این رابطه معنیدار نیست، همخوانی ندارد.
طبق نتایج جدول(۴-۳۳)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان در رشته انسانی با میانگین ۳۹/۳ بالاتر از میانگین در رشته های پایه، فنی و هنر است، اما این تفاوت معنادار نیست و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد. این یافته نشان میدهد رشته تحصیلی در میزان سرمایه اجتماعی دانشجویان تأثیر گذار نیست.
طبق نتایج جدول (۴-۳۴)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان مقطع تحصیلی دکتری با میانگین ۴۲/۳ بالاتر از میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان مقطع تحصیلی کارشناسی و ارشد است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمی باشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد. این یافته نشان میدهد مقطع تحصیلی در میزان سرمایه اجتماعی دانشجویان تأثیر گذار نیست.
طبق نتایج جدول(۴-۳۵)، میانگین سرمایه اجتماعی در دانشجویان در دانشکده زبان با میانگین ۴۱/۳ بالاتر از دانشکده های انسانی، علوم، مهندسی و هنر است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمی باشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد.
فرضیه هشتم: بین مسئولیت پذیری دانشجویان بر حسب ویژگیهای دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی، مقطع تحصیلی و دانشکده) تفاوت معناداری وجود دارد.
طبق نتایج جدول (۴-۳۶)، میانگین مسئولیت پذیری دانشجویان دختر نسبت به پسرها بیشتر است و فرض ادعای پژوهشگر مبنی بر تفاوت مسئولیت پذیری در دانشجویان دختر و پسر، معناداراست در نتیجه فرض پژوهشگر پذیرفته می شود. این یافته نشان میدهد جنسیت در میزان مسئولیت پذیری دانشجویان تأثیرگذار است.
طبق نتایج جدول (۴-۳۷)، مسئولیت پذیری دانشجویان در رشته انسانی با میانگین۰۶/۴ بالاتر از میانگین دانشجویان رشته های پایه، فنی و هنر است و این تفاوت از نظر آماری معنادار است و فرض ادعای پژوهشگر تأیید شد. این یافته نشان میدهد رشته تحصیلی در میزان مسئولیت پذیری دانشجویان تأثیرگذار است.
طبق نتایج جدول (۴-۳۹)، میانگین مسئولیت پذیری دانشجویان مقطع تحصیلی ارشد با میانگین ۰۲/۴ بالاتر از میانگین مسئولیت پذیری دانشجویان مقطع تحصیلی کارشناسی و دکتری است اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نمی باشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید نشد. این یافته نشان میدهد مقطع تحصیلی در میزان مسئولیت پذیری دانشجویان تأثیرگذار نیست.
طبق نتایج جدول (۴-۴۰)، میانگین مسئولیت پذیری در دانشجویان دانشکده زبان با میانگین ۰۷/۴ بالاتر از میانگین دانشکده های انسانی، علوم، مهندسی و هنر است و این تفاوت از نظر آماری معنادار میباشد و فرض ادعای پژوهشگر تأیید شد.
۵-۳- پیشنهادات کاربردی تحقیق
بر اساس نتایج تحقیق پیشنهاد می گردد:
- در برنامه های آموزشی دانشگاهها و مراکز آموزش عالی، به مقوله هوش اخلاقی و ابعاد آن توجه ویژه ای مبذول گردد، اساتید ضمن آموزش محتواهای تخصصی دروس باید به رشد و ارتقای ابعاد اخلاقی و انسانی دانشجویان نیز توجه نماید، نهادهای فرهنگی در محور دانشگاه از جمله معاونت های دانشجویی و فرهنگی برنامه های ویژه ای را در زمینه رشد و آموزش ارزشهای انسانی و اخلاقی در بین دانشجویان اجرا نمایند. لازم است جهت گیری دروسی همچون معارف اسلامی بر روی رشد و ارتقای هوش اخلاقی و پرورش روحیه مسئولیت پذیری دانشجویان متمرکز گردد.
- امروزه دانشگاهها و موسسات آموزش عالی نقشی بیبدیل در آموزش و تربیت شهروندانی فرهیخته، مسئولیتپذیر و دارای مهارت های اجتماعی دارند. بر این مبنا، این مراکز باید به آموزش و تقویت مهارت ها و قابلیت های اجتماعی و از جمله مسئولیت پذیری در عرصه های فردی و اجتماعی در میان دانشجویان بپردازند.
- ازآنجایی که دانشجویان مشتریان اصلی نظام آموزش عالی هستند، بنابراین باید دانشگاهها و موسسات آموزش عالی جهت آموزش و آشنایی هرچه بیشتر دانشجویان با حوزه مسئولیت پذیری و مؤلفه های تشکیل دهنده آن، دوره ها یا کلاسهای آموزشی خاصی را در قالب فعالیتهای فوق برنامه طراحی و اجرا نمایند.
- بسترسازی مناسب در دانشگاهها جهت انجام فعالیتهای گروهی دانشجویی و دخالت و مشارکت دادن دانشجویان در امور فرهنگی، اجتماعی، مذهبی و سیاسی به صورت تشکیلاتی و سازمان یافته باعث می شود که دانشجویان عملاً با بسیاری از ملاحظات، الزامات و حتی محدودیتهای مرتبط با فعالیتهای جمعی و گروهی آشنا شده و توان مسئولیت پذیری و پاسخگویی خود را در قبال عملکرد فردی بروز دهند.
- تلاش در جهت ارتقای رفتاری و اخلاقی اساتید (به عنوان الگوهای عملی و عینی مسئولیت پذیری)، حاکم کردن یک فرهنگ کاری سالم، متعهدانه و قانونمند و بهسازی سازوکارهای اداری موجود در دانشگاهها می تواند تأثیر قابل ملاحظه ای بر روی رشد مسئولیت پذیری دانشجویان داشته باشد.
- مسئولین و برنامه ریزان تهیه و نشر کتب دانشگاهی،تلاش نمایند پژوهش گروهی را سرلوحه برنامه درسی خود قرار دهند و از این طریق به پرورش حس مسئولیت پذیری کمک نماید چراکه در برنامه های درسی رسمی دانشگاهی که عمدتاً بر روی دروس تخصصی و اصلی توجه می شود، جایگاه چندانی برای پرداختن و آموزش حوزه های مرتبط با رشد و تربیت اجتماعی و اخلاقی دانشجویان وجود ندارد و همین امر در غالب مواقع، موجب می گردد که آنها برخی از مهمترین صلاحیتها و قابلیت های اجتماعی لازم، برای زندگی اجتماعی امروزه را کسب ننمایند.
- با توجه به اینکه دانشجویان جمعیت وسیعی را تشکیل می دهند، برنامه ریزی و بسترسازی فرهنگی برای دانشجویان می تواند به بهبود زندگی در کل جامعه کمک شایانی بکند. تقویت بحثی به نام مسئولیت پذیری دانشجویان به استحکام و رشد ارزشها، اصول و تعهدات در جامعه و برای خود دانشجویان منجر می شود. از آنجا که این مهم در زندگی افراد جامعه هدف اساسی و محوری نظام اجتماعی است، لذا میزان تحقق این هدف شاخص توانمندی نظام اجتماعی به شمار می آید.
- به منظور تقویت سرمایه اجتماعی باید روابط را افزایش داد. جنبه اعتماد یکی از اصلی ترین عناصر سرمایه اجتماعی است که به دلیل حساسیت بالا همیشه در معرض تخریب قراردارد و عنصری است که روابط اجتماعی و سایر ابعاد سرمایه اجتماعی را تشکیل می دهد و زمینه ساز مشارکت است. به منظور افزایش اعتماد میان افراد در جامعه مورد مطالعه، می توان برنامه های گروهی جهت افزایش روحیه کار تیمی در میان دانشجویان اجرا کرد.
۵-۴- پیشنهادات نظری
- به دلیل گستردگی دامنه پژوهشی متغیرهای مورد نظر و اهمیت آن، به پژوهشگران پیشنهاد میشود به بررسی تأثیر جو دانشگاه، سبک مدیریت دانشگاه، برنامه آموزشی و درسی و قوانین دانشگاه بر خود انضباطی و مسئولیتپذیری دانشجویان بپردازند.
-پژوهشگران میتوانند به بررسی میزان موفقیت تحصیلی دانشجویان و ارتباط آن با مسئولیت پذیری بپردازند.
-همچنین تأثیر دوستان و شبکه روابط فرد با همسالان در دانشگاه در زمینه مسئولیت پذیری می تواند مورد بررسی قرار گیرد.
-بهتر است این موضوع در مقاطع و پایه های دیگر تحصیلی به روش های دیگر مورد بررسی قرار گیرد.
-ابعاد هوش اخلاقی و سرمایه اجتماعی و مسئولیت پذیری می تواند به طور جداگانه و اختصاصی با سایر متغیرهای مرتبط با حوزه روانشناسی، جامعه شناسی، تربیتی، مذهبی و … مورد مطالعه قرار گیرد.
-پژوهشی مشابه این پژوهش علاوه بر روش کمی با روش کیفی انجام گیرد.
۵-۵- محدودیت ها
ازجمله محدودیتهایی که در ارتباط با این تحقیق وجود داشت، محدود بودن دامنه تحقیق به دانشجویان، محدود بودن دامنه تحقیق به دانشگاه کاشان و عدم امکان تعمیم به مراکز و سازمانهای آموزشی دیگر بود. از جمله محدودیتهای دیگر تحقیق استفاده صرف از پرسشنامه های خودگزارش دهی برای ارزیابی متغیرها، بررسی و جمع آوری مقطعی داده ها و عدم همکاری برخی از دانشجویان در پاسخگویی به سئوالات پرسشنامه بود.
فهرست
منابع و ضمائم
منابع فارسی
- آراسته، حمیدرضا. (۱۳۹۰). رعایت اخلاق در دانشگاهها و مراکز آموزش عالی: گزینهای برای بهبود رفتار، فصلنامه نشاء علم، ۱، ۲، ۳۱-۴۰٫
- آذرمهر، فاطمه.(۱۳۹۱). شناخت وظایف و مسئولیت پذیری: وظیفه شناسی و مسئولیت پذیری در قرآن و سنّت، پژوهشگاه علوم و فرهنگ اسلامی دانشنامه موضوعی قرآن ( آخرین بازدید ۲۱/۸/۹۱ هم اکنون قابل دسترس در سایت ).
-آشنا، مصطفی؛ مرزبان، شیرمراد ؛ تسلیمی، محمد سعید. (۱۳۸۵). بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و کارآفرینی سازمانی، فرهنگ مدیریت، ۲۴، ۲۷ -۳۱٫
p><p>۳-۷- روش تجزیه و تحلیل داده ها<br />در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از نمونه از روش های آمار توصیفی و نیز از روش های آمار استنباطی استفاده شده است. در واقع ابتدا با بهره گرفتن از نرم افزارSPSS، هر متغیر در قالب جداول و شاخص های آماری، توصیف شده و سپس جهت تجزیه و تحلیل داده ها، آزمون فرضیه ها و در کل برای تعمیم نتایج از نمونه به جامعه آماری از روش مدل یابی معادلات ساختاری به وسیله نرم افزار LISREL استفاده شده است.<br /><a href="https://feko.ir/"><img class="alignnone wp-image-66″ src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-13.png” alt="پایان نامه - مقاله - پروژه” width="280″ height="85″ /></a><br /><strong>فصـل چهارم</strong><br /><strong>تجزیه و تحلیل داده ها</strong><br />۴– ۱- مقدمه<br />تجزیه و تحلیل داده های آماری یکی از گامهای اساسی در تحقیقات است و نتایج تحقیقات به آن بستگی دارد. در این فصل که جهت تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده طراحی گردیده است، نخست پرسشنامه هایی که توسط پاسخ گویان تکمیل گردیده اند را جمع آوری کرده و داده های خام مورد نیاز جهت آزمون فرضیه ها به کمک رایانه و نرم افزار ثبت می گردند و سپس این داده ها از طریق نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل شده و در دو مرحله به اطلاعات مورد استفاده در این تحقیق، تبدیل می گردند. برای تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات، مطابق اهداف ارائه شده ابتدا میزان و مقدار هر متغیر بر اساس داده ها و امتیازات حاصل از پرسشنامه، مشخص گردید. سپس توصیف اطلاعات حاصل شده در قالب جداول و نمودارهای توصیفی، دیدگاه کلی از چگونگی آنها را ایجاد نمود که می تواند در چگونگی استفاده از الگوهای آماری گوناگون مفید باشد. این قسمت از تحلیل توسط نرم افزار spss انجام شده است. با تعیین الگو، آزمون فرضیه های تحقیق از طریق مدل سازی معادلات ساختاری انجام شده و همچنین برازش کل مدل نیز از طریق این روش، مورد آزمون قرار می گیرد. تجزیه و تحلیل مذکور به وسیله نرم افزار LISREL انجام می گیرد.<br />۴–۲- آمار توصیفی<br />قبل از ورود به مرحله تجزیه و تحلیل داده ها، می بایست تمامی متغیرهای تحقیق، توصیف شوند. در این راستا گزارشی توصیفی از جنسیت، سن و متغیر های تحقیق ارائه شده است که این نوع اطلاعات در قالب جداول و نمودارهایی ارائه شده است.<br />۴-۲-۱- توصیف جنسیت پاسخ دهندگان<br />داده های بدست آمده از پرسشنامه نشان می دهد که ۸/۵۵ درصد از پاسخ دهندگان مرد و ۲/۴۴ درصد زن میباشند.<br /><strong>جدول ۴-۱- فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان</strong><br /><strong>نمودار ۴-۱- نمودار ستونی جنسیت</strong><br />۴-۲-۲- توصیف سن پاسخ دهندگان<br />داده های بدست آمده از پرسشنامه نشان می دهد که ۴/۴۹ درصد از پاسخ دهندگان زیر۳۰ سال، ۲/۳۱ درصد بین ۳۰ تا ۳۹ ، ۶/۱۵ درصد بین ۴۰ تا ۴۹ سال و ۹/۳ درصد بالاتر از ۵۰ سال سن دارند.<br /><strong>جدول ۴-۲- فراوانی سن پاسخ دهندگان</strong><br /><strong>نمودار ۴-۲- نمودار ستونی سن</strong><br />۴-۲-۳- توصیف متغیر دانش<br />داده های بدست آمده از پرسشنامه نشان می دهد که کمترین مقدار متغیردانش۷ و بالاترین مقدار آن ۲۰،.میانگین ۷۵/۱۳ و انحراف معیار ۱۳/۳ و واریانس آن ۸۳/۹ است.<br /><strong>جدول ۴ ـ ۳- جدول توصیفی متغیر دانش</strong></p>
